[摘 要] 本研究依据丹尼斯·朗的权威类型以及社会认知的归因理论，从幼儿服从动机角度，将幼儿教师权威类型具体界定为强制性权威、诱导性权威、合法权威、合格权威、个人权威，并采用访谈法，通过三个不同规则领域的故事情境，了解幼儿对教师权威的认知。研究结果表明：幼儿对教师权威的服从主要出于对教师惩罚的恐惧；幼儿对教师的服从动机还受教师的“合法权威”影响；而在教师的五大权威类型中，教师的“合格权威”和“个人权威”对幼儿规则服从行为的稳定性更有效。此外，在本研究过程中研究者还发现部分幼儿已出现了自律道德的萌芽。

[关键词] 幼儿园班级规则；幼儿教师权威；服从

问题的提出

　　社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向作出推理与判断的过程。社会认知的范围包括，对他人表情、性格的认知，对人与人关系的认知。权威认知主要指对权威关系的认知，即对权威者与权威对象间影响与被影响、支配与服从的关系的认知。对儿童来说，即儿童对自己与教师之间的关系的认知，儿童的权威关系认知在社会认知范围之内。

　　社会认知的归因理论认为，归因是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，包括情景归因（社会条件、社会舆论）和个人倾向归因（个人本身的兴趣、态度、性格等特点），社会认知也包括行为者对自己的行为动机的归因。因而，本研究通过情景故事访谈等方式，从动机角度考查幼儿对教师权威的认知。

　　皮亚杰学派认为儿童与成人的关系是在由支配性和权威性所构成的垂直情景中发生的，儿童在与成人进行交流时接受成人的观点可能不是因为他理解了，更有可能是因为他感觉到必须服从。幼儿园班级是一个“次级社会化场所”，具有在极弱意义上的社会组织的特征，充满了人为的色彩、制度的取向，在成人主导下的幼儿园班级规则是这一特征的具体体现。幼儿对教师权威的的认知在一定程度上也正体现在了幼儿对班级规则的一定程度的认可与服从上，因而研究者从常见的班级规则这一角度入手，来探寻幼儿对教师权威的认知。