摘  要

本课例研究以《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，将瑞吉欧教育理论和陶行知的“教学做合一”理论作为理论依据。根据中班幼儿身心发展特点和本班幼儿的基本学情，以柳州市M幼儿园中班幼儿为研究对象，开展了以绘本“我的情绪小怪兽”为主题的系列活动。在研究过程中，以行动研究法、文献法等为主要研究方法。通过主题网络图的设计，开展五大领域的教学活动以及相关的区域活动。让幼儿在自我感知中识别情绪，学会表达情绪与分类不同情绪；通过对绘本的逐步了解学会情绪情感的调控技巧，做到有效调控；自主探索中探索情绪，培养探究能力的同时做到与情绪友好共处。在主题教学活动结束后，及时进行相关的教学反思做到具体问题具体分析，并制定相关的应对策略。

 

关键词：主题活动；课例研究；幼儿园中班；我的情绪小怪兽

 

 

 

 

 

 

目  录

摘  要 I

Abstract II

目  录 III

一、 绪论 1

（一）研究背景 1

（二）研究目的和意义 1

（三）研究方法 1

1. 文献法 1

2. 行动研究法 1

（四）文献综述 2

（五）研究主要内容 2

1. 确定课程主题 2

2. 构建活动目标和主题网络图 2

3. 设计课程范例 2

4. 实施课程范例 3

5. 反思课程范例 3

二、主题活动设计的研究基础 3

（一）主题活动设计的依据 3

1.中班幼儿的年龄特点 3

2.本班幼儿的学情分析 3

（二）主题活动设计的理论基础 4

1.瑞吉欧的教育理论 4

2.陶行知的“教学做合一”理论 4

三、主题活动设计的逻辑架构 5

（一）主题活动目标的设定 5

（二）主题活动网络图架构 6

（三）主题活动网络图构建逻辑 6

1. 认识情绪，我是情绪小能手 6

2. 我的情绪，我做主 6

3. 玩转情绪乐开颜 7

四、主题活动的课例设计 7

（一）集体活动 7

1.语言活动：我的情绪小怪兽 7

2.社会活动：情绪小怪兽的奇妙旅行 8

3.健康活动：快乐好心情 10

（二）家园活动 11

1.家园活动：情绪默契大比拼 11

（三）区域活动 12

1.美工区活动：我的小小心情树 12

五、主题活动范例的行动实施与反思 13

（一）主题活动的行动实施 13

（二）主题活动中的不足反思 14

1.活动过程重预设轻生成 14

2.未关注到幼儿主体差异性 14

3.教师有效提问少 14

（三）主题活动的改进调整 15

1.突发情况转变为生成性目标 15

2.关注幼儿主体性 15

3.增加有效提问 15

结　　论 16

参考文献 17