摘要： “过程写作教学法”起源于美国，传入我国后，最早在英语写作教学中运用，后来逐渐推广，在语文写作教学中得到应用。但是在实际运用的过程中还存在着一些问题需要进一步的探讨和解决。本文通过文献研究法、观察法、案例教学法等方法进行研究，旨在探索“过程写作教学法”在初中语文写作教学中的实施路径和实际效果，最终提高学生的写作兴趣和写作能力。

文章分为四个部分：一是解读“过程写作教学法”的内涵，辨析“过程写作”和“写作过程”的不同；二是阐释交际语言理论和合作学习理论对“过程写作教学法”的影响，论析“过程写作教学法”的理论依据，并进一步分析其特点；三是通过当今课堂教学实录，并结合有关文献资料，力图把握当前初中生在写作上存在的主要困惑和问题；四是解读“五步骤写作法”，分析“过程写作教学法”的优势和局限性，以此为基础，论析“过程写作教学法”在初中语文教学中的运用路径和策略。

与“结果写作教学法”相比，“过程写作教学法”有其优势，但是教师在实际的写作教学中，要能做到能够根据学生的实际情况，做出适当的调整，才能实现良好的效果。

本文对初中一线语文教师的写作教学有一定的借鉴和指导作用。

关键词 过程写作教学法；提高；学生；写作兴趣；情感体验；写作能力

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1研究背景-1

1.2研究意义-1

1.3研究方法-1

1.4文献综述-2

1.4.1国外运用“过程写作教学法”的进展-2

1.4.2国内关于“过程写作教学法”的研究-3

2“过程教学法”概念及理论依据-4

2.1“过程写作教学法”的概念-4

2.1.1“过程写作教学法”-4

2.1.2“过程写作”和“写作过程”的不同-4

2.2“过程写作教学法”的理论依据-4

2.2.1交际语言理论-4

2.2.2合作学习理论-5

2.3“过程写作教学法”的特点-5

2.3.1重视“写作过程”的具体化-5

2.3.2以学生为主体，重视写作思维能力发展-5

2.3.3坚持师生之间的双向交流-6

3初中语文写作教学的现状及存在的主要问题-7

3.1学生对写作没有兴趣-7

3.2学生想象力的匮乏-7

3.3缺乏真实的生活体验-8

3.4教师作文教学模式化-8

4“过程写作教学法”的优势和局限性-10

4.1“过程写作教学法”的优势-10

4.2“过程写作教学法”的局限性-11

4.2.1教学过程用时偏长，影响进度-11

4.2.2教学现场过于沉闷，不利交流-11

4.2.3教学对象基础不同，效果有别-11

5“过程写作教学法”在初中语文写作教学中的运用-12

5.1“过程教学法”的“五步骤写作法”-12

5.1.1写前准备（预写作）阶段-12

5.1.2初稿（起草）阶段-12

5.1.3修改阶段-12

5.1.4定稿（校订）阶段-12

5.1.5发表阶段-13

5.2“过程写作教学法”在初中写作教学中的运用-13

5.2.1激活思维，精巧构思-13

5.2.2发挥想象，一气呵成-14

5.2.3丰富充实，完善文章-15

5.2.4精心打磨，锤炼定稿-17

5.2.5分享成果，展示自我-20

结语-22

致谢-23

参考文献-24

附录-25