摘要：语文阅读教学是初中语文课程中必不可少的一部分，它直接影响着学生的阅读能力、写作能力等语文基本素养。自新课程改革以来，人们对语文阅读教学的模式做出许多新的尝试，也获得了一些成就，但目前初中语文阅读教学中仍存在一定的问题。

本研究运用文献研究法、问卷调查法和访谈法，问卷及访谈从语文阅读教学的时间分配、内容选用、方法运用、目标制定四个维度出发，调查到语文阅读教学中仍然存在的不足：第一：语文阅读教学中时间分配不合理，具体体现在教师讲授时间过长、学生学习时间无效；第二：内容选用不全面，具体体现在教学内容选择狭隘、内容解读片面；第三，方法运用不正确，具体表现在先学后教、多教少学、以教定学；第四，目标制定不科学，具体体现在教学目标功利化、形式化。

针对以上问题，笔者结合“少教多学”的模式提出了行之有效的策略：第一，在教与学的时间上，合理分配时间；第二，在教与学的内容选用上，重视联系阅读与拓展阅读；第三，在教与学的方法运用上，先学后教，发挥预习作用；以学定教，关注动态学情；第四，在教与学的目标设置上，正确设置教学目标。 

通过以上研究，以期努力达到 “教是为了不教”的目的，形成教师“少教、精教、教得高效”，学生“多学、乐学、学得有效”的教学方式。

关键词 “少教多学”；初中语文；阅读教学；应用研究

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1 研究背景-1

1.2 国内外研究现状-1

1.2.1 “少教多学”的理论研究现状-1

1.2.2 “少教多学”的实践现状-2

1.3 研究目的-3

1.4 研究意义-3

1.5 研究方法-3

1.5.1 文献研究法-3

1.5.2 问卷调查法-3

1.5.3 访谈法-3

2 “少教多学”概念界定及评述-4

2.1 “少教多学”的涵义-4

2.1.1 “少教”的涵义-4

2.1.2 “多学”的涵义-4

2.2 “少教”与“多学”的联系-5

2.2.1 先学后教-5

2.2.2 以学定教-5

2.2.3 为学而教-5

2.3 “少教多学”的理论依据-5

2.3.1 人本主义：以人为本-6

2.3.2 建构主义：学习者的自我建构-6

2.3.3 最近发展区：引导学生的发展-6

2.4 “少教多学”与语文阅读教学-6

2.4.1 语文阅读教学及其特征-6

2.4.2 语文阅读教学中的“少教多学”-7

3 初中语文阅读教学中“教”与“学”的现状调查-8

3.1 调查目的-8

3.2 调查方法-8

3.3 调查内容-8

3.4 调查对象-8

3.5 调查结果与统计-8

3.5.1 语文阅读教学中“教”与“学”的时间分配-8

3.5.2 语文阅读教学中“教”与“学”的内容选取-9

3.5.3 语文阅读教学中“教”与“学”的方法使用-10

3.5.4 语文阅读教学中“教”与“学”的目标制定-11

3.6 调查结论-12

4 初中语文阅读中“教”与“学”存在问题及分析-13

4.1 “教”与“学”的时间分配不合理-13

4.1.1 教师讲授时间过长-13

4.1.2 学生学习时间的无效-13

4.2 “教”与“学”的内容选用不全面-13

4.2.1 教学内容选择狭隘-13

4.2.2 教学内容解读片面-14

4.3 “教”与“学”的方法运用不正确-14

4.3.1 先“教”后“学”-14

4.3.2 多“教”少“学”-14

4.3.3 以“教”定“学”-14

4.4 “教”与“学”的目标制定不科学-15

4.4.1 目标功利化-15

4.4.2 目标形式化-15

5 “少教多学”在初中语文阅读教学中的实施策略-16

5.1 合理分配“教”与“学”的时间-16

5.2 精心选择“教”与“学”的内容-16

5.2.1 联系阅读-16

5.2.2 拓展阅读-17

5.3 恰当使用“教”与“学”的方法-17

5.3.1 先“学”后“教”，发挥预习作用-17

5.3.2 以“学”定“教”，关注动态学情-18

5.4 正确制定“教”与“学”的目标-18

结论-19

致谢-20

参考文献-21

附录-22