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摘要:初中语文写作教学一直是语文教学中的难点。本文将写作教学中的评讲部分作为研究对象,从评与讲两个方面入手研究。根据以往的经验总结得出,要想做到对作文的有效讲解,其前提是对作文先进行批改和写评语,而能否写好评语的大前提就是对作文进行高效的批改。本文从教师和学生两方面入手分析,实施的主体不同,批改与评语的角度也会有所变化。而在作文的讲解方面同样分为教师和学生两个方面研究,使得研究不仅考虑到教师对学生的引导和帮助,还考虑到学生作为学习主体的主观能动性的发挥。 针对初中不同年级的学生应该采用不同的评讲策略,对于初一的学生,教师在作文批改时可以使用精批略改与当面批改相结合的批改方法,无论是在写批改后的评语,或者是在课堂评讲时都要以培养学生的写作兴趣为前提,使学生在中学的初始阶段打好喜爱写作的基础。对于初二的学生,教师在作文批改时可以使用略改与轮改相结合的批改方法,根据初二学生写作训练频繁的特点,教师在写评语时要具有简洁性,同时根据学生整体和部分的差异性,做到课堂与课后讲解相结合。对于初三学生,批改作文时可通过教师与学生批改相结合的方法,并在批改后适当的对学生写评语进行引导,最后在教师的指导帮助下,学生以小组代表的形式进行讲解,展示小组的研究成果。
关键词:初中作文;三个年级;作文评讲;课堂实践
目录 摘要 Abstract 1 绪论-1 1.1背景-1 1.2 研究现状-1 1.3研究目的-1 1.4研究意义-1 1.5研究方法-2 2初中作文的评与讲-3 2.1评与讲的概念-3 2.1.1什么是评-3 2.2.2什么是讲-3 2.2评的方式-3 2.2.1教师批-3 2.2.2学生批-4 2.3评语的方式-5 2.3.1教师评语-5 2.3.2学生评语-5 2.4讲的方式-5 2.4.1教师讲-5 2.4.2学生讲-6 3初中三个年级作文评讲实施策略-7 3.1初一年级评讲-7 3.1.1精批略改与当面批改相结合-7 3.1.2注重培养写作兴趣-7 3.1.3课堂实践-8 3.2初二年级评讲-8 3.2.1略改与轮改相结合-9 3.2.2评语的简洁性-9 3.2.3课堂与课后讲解相结合-9 3.2.4课堂实践-9 3.3初三作文评讲-10 3.3.1教师批与学生批相结合-10 3.3.2教师适当引导学生写评语-10 3.3.3教师讲与学生讲相结合-11 3.3.4课堂实践-11 结论-13 致谢-14 参考文献-15 |