“十个手指都不一样长”，这是每个人都能明白的道理。每位教师都希望自己班级中所有的学生个个都非常优秀，但事实上，总有一些学生由于某方面的原因，如：学习习惯太差，基础知识薄弱，接受新知识的能力不强，智力上有差异，家庭方面的问题等使学习成绩落后，这些学习中有困难的学生，便称为“学困生”。这部分学生一旦自知被视为“学困生”，往往会产生自卑、自弃的心理定势，以至于破罐子破摔，对学习产生畏难情绪，从此一蹶不振。那么，提高学困生的学习成绩就显得尤为重要。

我觉得要从以下几方面着手：

一、找出学困生形成的原因。

    所谓的学困生并不是生理有缺陷的弱智学生，而是心理与人格不健全所致，可能某些学生由于后天一系列原因致使品德行为，心理倾向等非智力因素而形成的成绩偏差，或平常表现较好，但由于学习基础差，知识缺漏而造成学习成绩差的学生。在中学的每个班级总会有几个成绩拔尖的学生，一些成绩平平，而后成绩排在后几个的学生则要承受很多压力。他们在学习上是弱势群体，上家长若没有从学生的立场与角度给予引导帮他解决，可能会影响孩子今后的发展，形成的原因主要有以下几方面:

（一）、社会上的不良现象的影响与家庭教育的失误。

我们大多数家长的教育管教，特别是后进生的家长是教不得法，娇严失当。要么给孩子设定条框或指责，的家长对子女报抱有"恨铁不成钢"的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从对家庭教育产生叛逆；要么娇生惯养，包庇纵容，放任不管，使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。

（二）、学校教育上的偏差和过失，应试教育的产物。

教育为了升学，因此要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要时间长的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为差生；再加上，有的教师对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当，或有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱“好”学生，而忽视其他学生的感受等。

（三）、学生自身的原因。

学生思想上理解的偏差和误区，对学校教育和家长循循善诱产生逆反心理与对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，缺乏良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，破罐子破摔，成了名副其实的差生。

学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素而导致了成绩差，作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。如我所任教班级学困生中，有一部份学生是因为家庭原因而性格内向、孤僻，并伴有自卑心理，或者过分自傲，懒惰，没有上进心，这些都导致学习成绩落后。我主动找他们谈心，在生活上给予关心，并动员家长主动过问、关心自己孩子的生活和学习情况，或者适当地增加一些压力。最终，这些学生的性格都发生了根本改变，学习成绩也逐步得到了提高。还有的学困生成绩差，是因为没有学习目标。针对这种情况，我指导他们制定短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查他们的目标实现情况，以此激发他们的学习动力。

二、为“学困生”营造良好的氛围。

“学困生”的成长需要有个有利的环境，需要营造良好的氛围。在教学过程中，像以下这些不好的语言尽量不说，“怎么又忘了，讲了多少遍了还不懂！”“这么简单的问题，也不会，简直太笨了！”这些语言使学生产生消极心理，破坏学生的情绪，时间长了对这门学科的学习积极性会逐步消失，课堂中的参与热情大大降低。因此，我们要调整好自己对学生的态度，以自己的热情和鼓励去营造一种有利于他们学习成长的氛围，相信，在和谐融洽的环境中，学困生的学习积极性会慢慢提高。

(一)、在课堂上注意分层指导

1.课堂提问法：学困生对教师的课堂提问，往往不敢主动举手，怕回答不上来。因此教师在学习字、词时，对简单的好认的字，我请学困生回答；对稍难的字，先请优秀生作示范性回答，然后再请学困生作模仿性回答，或由我提示，师生合作说出正确答案，使他们有机会和教师、同学进行交流，并从中获得参与及成功的情感体验。

    2.质疑问难法：学困生在学习过程中，常常是既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。教师要主动启发学困生提出不懂的地方，有针对性地进行辅导。如果他们提不出来，我采用"反质疑"的方法加以启发："你没有问题，那么老师来问这个问题怎么解决？"以促进他们积极动脑，主动质疑。如果学困生能主动提出一个问题，就给予鼓励，以逐步养成有困难主动求助的习惯。

    3.即时反馈法：学困生往往是由逐节课的知识缺陷积累而成的。因此，在每节课、每个教学环节中，都要让学困生有当众提问题、说想法、思路等机会，并即时反馈。成功给予热情鼓励，有错时给予及时纠正，不让知识缺陷延续积累。

    4.巡视指导法：教师在课堂巡视时，有意识对学困生进行重点辅导。他们独立作业时，站在他们身边进行适当点拨或把他们叫到讲台前指导，从而让他们获得更多的个别辅导机会。

(二)、在小组合作学习中，关注学生的互动

    在课堂教学中如何让每个学生都得到教师的关注，一直难以实现，其原因是面对学生多，教师精力有限。在实践中我们发现，小组合作学习是解决这类问题的好办法。

    我让优生与学困生结对子。在小组活动中，不同层次的学生互动，实现共同发展。由于同学都是同龄人，是一起游戏的小伙伴，每个学生都能在小组内畅所欲言，就连性格内向、少言寡语的学生也有开口的机会。这时教师关注的是小组活动是否真正动起来，好、中、差三个层次的学生是否通过生生互动，有所发展。然后重点帮助仍有困难的学生。

(三)、作业分层次选作，发展特长

    布置作业时要让学习好的学生的潜能得到开发，让中等生跳一跳摸得着，让学困生巩固基础建立自信心。在布置作业时，改变了过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。这样的作业让学生有了选择余地，更能发挥学生的个性。