课堂理答具有很强的生成性，因此，在小学语文课堂中理答不可避免的会出现很多“突发状况”，这就需要教师对每一节课的理答行为进行及时反思。从与新手教师的访谈可以看出，因为是工作的第一年，语文教学、班级管理的失误众多，无暇顾及课后理答反思，等到再次碰到时还是以失误收场，成为一节课的败笔。而成熟教师在访谈中与笔者分享一个案例

——第一次上四年级下册课文《我不是最弱小的》时，有一位学生困惑地问：“爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，为什么没有给托利亚而是直接给了萨沙呢？”备课时并未考虑到这一细小的问题，所以自然表扬了一下学生质疑精神后搪塞过去。课后教师认真读课文，思考了这个问题。又一次课上学生提问相同问题，教师不急不忙的表扬一番后让学生再次阅读课文，鼓励学生从课文中寻找答案，读完课文后教师不断转问、追问，引导学生认识到雨衣没有给托利亚而是直接给萨沙的原因是在妈妈心中相比较而言，萨沙是最弱小的。为后面从萨沙与妈妈的对话中理解“我不是最弱小的”做了铺垫。原先的理答失误在理答反思后变成亮点，让教师既惊叹又惊喜。

由此可见进行及时理答反思的重要性，课堂理答失误时，教师需要及时反思，找到问题的原因，思考解决的方法，在今后遇到类似的理答情境时就可以灵活运用，提高理答的有效性；课堂理答成功时，教师可以记录下来，总结成提升课堂理答的技巧；同样，在其他教师的课堂教学中遇到精彩的理答行为，也可以及时记录下来，丰富自己的理答经验。总之，课后理答反思是教师成长的便捷有效的途径。

小学语文课堂本质上就是师生对话的过程，理答是师生对话往更深、更广处发展的润滑剂。智慧的理答能提高课堂的效率、促进教师的发展，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。

小学语文教师课堂理答现存问题较多，尤其是许多新手教师在课堂上往往会感到茫然不知所措，本研究通过主客观两方面对当前小学语文课堂理答行为整体情况进行调查和分析：对教师和学生进行访谈，将实习小学的两位普通教师与特级教师窦桂梅的课例进行比较与分析，找出了小学语文教师课堂理答行为现存的问题以及问题产生的原因，并提出了针对性的策略和建议。希望笔者的研究能够为小学语文教师理答水平的提升尽一份力。

当然，由于笔者的能力有限，研究中还存在一些需要完善的地方： 其一是研究样本仍然较少，研究只能在一定程度上反映出小学语文教师课堂理答群体现状，但是难以全面概括；其二是关于策略的行为研究，虽然是针对调查现状提出的，但是仍需在实际教学中实践，来验证策略的有效性。这些问题有待于更进一步的研究与探索，笔者会将自己的研究成果在今后的教学中加以实践，以求逐步完善对小学语文教师课堂理答的研究。