该研究采用了王静在其论文《3-6 岁幼儿无字图画书故事理解的研究》中对幼儿阅读理解能力的定义：幼儿阅读理解的能力是幼儿在阅读图画书的过程中，根据自己的知识和经验，对图片的表达和解释，并在整体内容形成的基础上了解故事。”该研究参考了研究者陈红在研究影响 3-6 岁幼儿图画书阅读理解的因素时对阅读理解能力的维度划分，将幼儿阅读理解能力分成五部分：对画面人物的理解、对画面背景的理解、对画面内容的理解、对画面间关系的理解以及对画面主题的理解。

该研究运用了韦积华对家庭阅读环境的维度划分，将其划分成四部分的内容，即为父母阅读习惯、亲子阅读互动、父母亲教育期望以及家庭阅读资源。

（一）研究目的

这则调查研究的目的主要在于通过比较不同家庭阅读环境下大班幼儿的阅读理解能力，分析幼儿性别、家庭社会经济地位、家庭阅读环境与其图画书阅读理解能力之间是否存在相关性，进而提出相应的教育建议，帮助幼儿提高阅读理解能力。

（二）研究内容

该研究采用定量研究的研究范式，对大班幼儿的家庭阅读环境以及阅读理解能力进行调查和测试。研究者将力求做到全面真实地描述大班幼儿的家庭阅读环境及其阅读理解能力并且理清其中存在的相关性关系。首先是分析幼儿性别对其阅读理解能力的影响；其次是分析家庭社会经济地位对大班幼儿家庭阅读环境的影响；再次是分析家庭阅读环境对大班幼儿阅读理解能力的影响。在此基础上以求能够更加全面的了解性别和家庭因素对大班幼儿阅读理解能力造成的影响。

（三）研究对象

1.《大班幼儿阅读理解能力调查表》的对象是 N 市 J 幼儿园 100 名大班幼儿。

2.《大班幼儿家庭阅读环境调查表》的对象是 N 市 J 幼儿园 100 名大班幼儿的父亲或母亲。

（四）研究方法及过程

1.幼儿问卷调查：该问卷主要借鉴了研究者韦积华（2016）对大班幼儿阅读理解能力的测试表。[36]选择德国幽默大师卜劳恩的传世之作《父与子》中的一则小故事作为调查材料，对 100 名大班幼儿的图画书阅读理解能力进行调查评估。从排序、讲述、主题概括三个维度进行调查。调查者向幼儿出示 4 幅图片，请幼儿对图片进行排序，使其变成一个完整的小故事。排序完成后询问幼儿排序的理由，并请幼儿讲一讲图片上的小故事，最后请幼儿给这则小故事起名字。调查者根据幼儿排序的正确与否进行打分（排对一张图则得 1 分），再根据

幼儿讲述以及概括的准确度计分（答对一点得 1 分），总分为 32 分。问卷见附录一，调查材料见附录三。

2.家长问卷调查：该研究的家长问卷主要参考了韦积华（2016）对大班幼儿阅读理解能力、阅读态度、以及家庭阅读环境的调查表，根据该研究的研究内容进行了适当的删减而成。问卷由各班主班教师代为发放，请幼儿父母填写后交回至班级，问卷回收率为 100%。问卷详见附录二。