根据文献资料统计数据显示，关于幼儿图书阅读的研究集中在 2001 年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后。已有研究大多是研究幼儿园等托幼机构开展的早期阅读教学活动，关于家庭图画书阅读的研究相对较少，其中针对幼儿阅读理解能力影响因素的研究更是少之又少。阅读理解能力是幼儿早期阅读能力发展的基础，对幼儿语言发展、思维的发展以及社会认知的发展等均有着积极的促进作用。大班幼儿已积累了一定的早期阅读经验，其思维发展的特点是逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维开始转变，这一时期是幼儿图画书阅读理解能力培养的关键时期。因此，笔者决定在借鉴前人研究成果的基础之上，采用定量研究的方法，研究性别、家庭社会经济地位和家庭阅读环境对大班幼儿图画书阅读理解能力的影响。

（1）教师角度

朱静怡（2010）认为，在阅读本书阅读教学过程中，幼儿应该“远离眼睛，远离地图”，教师可以根据“绘制文字，用文字添加图形意义”的需要来加强孩子的阅读能力，培养孩子的阅读习惯［30］张妮妮（2011）根据阅读理解理论，提出了一个多层次的阅读教学理念，认为教师应根据幼儿的不同能力将孩子分为不同的群体并且快速了解分层的难度。［31］江仔媛

（2015）指出，在幼儿园图书阅读教学活动中，教师不仅要注意图片、细节等方面的图画特点，还要注意使用各种教学策略，各种培养孩子阅读兴趣的方法，引导幼儿了解图画书，帮助幼儿发展一定的阅读习惯，改善幼儿图画书掌握程度，讨论，联想猜测，绘画 阅读，表演阅读是老师在教学中常用的帮助儿童提高阅读理解能力的指导方法。［32］陈艳丽(2011)从学前游戏论的角度出发，提出了表演游戏是幼儿园图画书教学的重要策略这一观点。她认为，表演游戏可以在认知、情感培养、意识等各个方面加深幼儿对图画书的理解和体会。［33］研究者徐虹（2012）根据佩里·诺德曼依据符码分析理论提出了相应的图画书阅读教学策略，她徐虹认为，图画书教学活动应从观察图画，猜测故事大意开始，这就要求教师自身应具有一定的图画阅读能力，并在教学中将这一技能传授给幼儿。［34］

（2）家长角度

徐光荣（2005）综合了现有家庭培养儿童阅读能力的问题和原因，提出了培养儿童阅读能力的一些策略和方法，即改变偏见，建立正确的幼儿阅读观念，创设良好的阅读环境，培养幼儿阅读兴趣和习惯，提高对亲子阅读的认知，进行科学有效的指导。［35］张晓怡（2008）提出了切实可行的六条亲子阅读的教育建议:注重培养幼儿阅读的兴趣和良好的阅读习惯:为儿童创设良好阅读环境;积极采用互动型的亲子阅读策略;珍视亲子阅读中的互动,恰当地提高儿童的阅读理解能力;在亲子阅读中注意培养儿童初步的元认知能力;帮助儿童获得初步的阅读经验。［12］

根据文献资料的查阅可以看出，对于图画书在幼儿园中运用的研究较多，而对于其在家庭中运用的研究相对较少，因此各专家学者更多的是从教师角度出发提出相应的提高幼儿阅读能力的策略。在我国，早期阅读教育已逐步从幼儿园早期阅读教育向家庭早期阅读教育发展，而且家庭阅读越发受到广泛关注。图画书作为幼儿早期阅读的主要读物，对幼儿早期阅读能力的发展具有极其重要的促进作用。