张晓怡（2008）指出，阅读理解是指阅读阅读过程的更高层次的过程，核心是如何阅读在头脑中遇到的新信息，以及在有机组合思想中的知识和经验，促进深度和广泛的文字处理意义深远的意义和结构，从而促进对新知识，记忆和应用的理解。［12］王静（2014）认为，幼儿阅读理解能力是孩子们在阅读图片的过程中，根据自己的知识和经验，对图片的表达和解释的意义，并在整体内容的形成的基础上了解故事。［13］吕妮娜（2011）在其研究中表明，阅读理解作为教育学，心理学研究的问题，与学习，策略和其他方面有关的技能，干预期阅读阶段的儿童，观察，猜测，询问，阅读，评论，朗读和评论的问题即为阅读理解。［14］陈红（2000)在研究 3-6 岁幼儿图画书阅读理解能力的影响因素时，将阅读理解分成了五个维度，即对画面人物的理解、对画面背景的理解、对画面内容的理解、对画面间关系的理解、对画面主题的理解。［15］

根据以上学者们对于阅读理解所做出的解释可以看出，他们主要是从两个方面对阅读理解进行解读，一方面是认知角度，认为阅读理解是多种因素相互影响和调节的结果；另一方面则是技能角度，认为阅读理解是需要阅读者通过反复学习和联系之后才能获得的结果。

阅读理解能力的评价与分析方法

Lin(1999)采用小组讨论、问卷、访谈、故事复述三个任务来考察儿童故事理解的水平，并考察了戏剧表演、成人讲述和小组讨论等因素对阅读理解的影响。［26］Wagner(1999)在其研究中对 5 名瑞典儿童做了叙事水平和故事理解能力的评价，研究釆用儿童倾听故事后复述故

事，以及看图讲述故事的方式评价儿童的故事理解水平。［28］陈红（2000）对 3-6 岁幼儿图画书阅读理解能力影响因素进行研究，研究中运用了看图说话的形式，并且将阅读理解分成五个维度进行考察，即对画面人物的理解、对画面背景的理解、对画面内容的理解、对画面间关系的理解以及对画面主题的理解。［15］李林慧（2011)对学前儿童图画故事书阅读理解情况进行研究，利用了叙事和访谈这两个阅读理解任务来考察儿童阅读理解情况，并按照图画故事书中图画形象、事件行动以及角色状态这三个维度来分析儿童的阅读理解水平。［29］徐今金

（2016）在其研究中采用了实验法，从幼儿绘本因素的角度对 120 名 3-4 岁幼儿的自主阅读活动进行眼动研究。研究的最后结论表明，不同的图画因素对理解水平和眼球运动状态有比较明显的影响。［23］

笔者通过整理以上查阅的文献发现，研究者们对图画书阅读理解能力进行测量、评价与分析的形式比较多元化，通常会选择复述法、看图说话法以及故事内容分析法。

该研究对于大班幼儿图画书阅读理解能力的测试主要是结合并参考了以上提及到的陈红对阅读理解能力的测量、评价及分析方法，从排序、讲述、主题概括三个方面八个部分对大班幼儿进行测试。