（1）阅读者自身因素

从阅读者自身角度考虑阅读理解能力的影响因素，主要包括性别、年龄和智力等。徐付晓（2013）在进行幼儿口语词汇水平与阅读理解能力的相关性研究时得出以下结论：词汇水平和词汇水平与阅读的理解能力显着正相关，口语词汇量与阅读理解的相关性更为显着。词汇水平和词汇水平可以预测阅读理解测试和词汇水平更好地预测阅读理解测试结果。[16]梁霄

（2012）在对 3-6 岁儿童阅读表现的研究中对性别分组变量进行了 T 检验，通过分析结果发现，幼儿阅读成绩与性别差异不大。 但孩子的阅读表现随着年龄的增长而增加，大班幼儿的阅读水平和阅读习惯都明显优于小班幼儿，大班幼儿的图画内容总体了解明显高于小班小孩。[17]

（2）家庭因素

从家庭角度考虑阅读理解能力的影响因素，主要包括家庭的结构、父母的职业及收入水平、父母的受教育程度、父母的阅读习惯、家庭人际关系以及家庭阅读资源等。刘静蓉（2004）

311 名儿童的家长教育期望与家庭阅读环境呈现显著正相关。[18]耿巧云（2010）也发现家庭阅读环境好的幼儿的阅读理解能力强于家庭阅读环境不好的幼儿。[19]高懿（2013）研究了阅读素养与家庭环境的相关性，他认为，影响学生阅读表现的主要因素有四个方面：家庭结构和社会经济状况，家庭人际关系，家庭阅读资源，家庭行为习惯。[20]

（3）图画书因素

从图画书本身考虑阅读理解能力的影响因素，主要包括材料介质、图画书的整体属性（如版式、基调和风格）等。刘佩杏（2015）通过分析不同材料中的幼儿对故事分析的情况进行了解，结论是材料本身及其表现形式可以影响孩子对故事的认识水平，纸张和电子图片使用更多的帮助孩子们了解故事。[21]毛颖梅和卢雪纯（2016）也也表明儿童读物和电子图书在一定程度上会影响孩子的阅读理解能力。 阅读三部电子书的孩子比使用纸张的人高。 电子图书的积极作用非常突出，但两种不同年龄段儿童的媒体阅读和拥有自己的优势。[22]徐今金

（2016）在研究中得出结论，对文本的适当关注有助于提高对 3-4 岁小孩故事的理解水平;不同的图片因素，如图书中的图片风格，背景图片处理和图形布局对儿童独立阅读故事内容对理解水平有重大影响。[23]

（4）教师因素

王雪（2013）认为，幼儿教师在引导幼儿阅读图画书时的语言运用必定会影响幼儿对图画书的阅读理解及阅读理解能力的获得。［24］杨明媚（2013）指出，幼儿教师在图画书阅读教学中的教学行为是影响图画书阅读教学质量的关键因素。教师的适宜教学行为有：教师介绍形式丰富多样，教师阅读形式灵活，教师行为合理有效。不适宜教学行为有：教师缺乏教学灵活性，教师反应效率低下，教师对儿童自我阅读的注意力不足，指导水平不高。教师适宜的教学行为有利于幼儿图画书阅读质量的提升，反之则不然。［25］

综上所述，影响幼儿阅读理解能力的因素主要有四个方面，分别是阅读者自身因素、家庭因素、图画书因素以及教师因素。由于笔者的研究时间、研究精力和研究能力有限，该研究将重点研究家庭环境因素对幼儿阅读理解能力的影响。除了研究家庭阅读环境这一因素之外，笔者还选择了幼儿性别以及家庭社会经济地位这两个因素作为研究的个人背景变项，并研究其对幼儿阅读理解能力的影响。