1、语言类回应

语言类回应应指在教师介入的过程里，幼儿仅以口头语言作为回应，如以下教师指导取钱的案例：

师：来，取钱是应该干什么的啊幼儿：父母要先说？

师：不可以，父母是没有钱的幼儿对银行长：我取不了钱师：对，他取不了钱

案例中教师以提问并说教的方式介入“取钱应该是干什么的啊？”，“父母是没有钱的”幼儿也自然地以口头来回应老师。

2、动作类回应

动作类回应指教师介入时，幼儿仅以肢体动作作为回应，如以下幼儿整理菜的案例：

主班：娃娃家买菜的时候，你想想看要做什么哦，这样子买很多待会儿不好收男孩听了把菜往柜子里放

案例中的教师对于幼儿装菜太多的行为提出了要求：少装点菜是为了游戏结束好收拾，由此可见，教师关注的重点不在游戏本身，而是把游戏本身放到了比常规工作次要的地位，在这种权威专制下，幼儿继而接受命令按照教师的要求去做，因此幼儿的纯动作类回应更像是一种“服从”。

3、语言结合动作类回应

语言结合动作类回应指幼儿以语言配合动作来回应教师的介入，如以下教师假扮做检查的案例：

主班走到小医院前，“眼科医生在不在，我想要检查下眼睛”幼儿 A“在”主班指了指后面墙上的“这个是什么”幼儿“检查视力的”这时，“内科”医生凑过来，拿着听诊器

“给你听心脏”主班：“我挂眼科，我检查视力”幼儿B 拿起一根棍子，指着后面的视力表，给主班老师指认。幼儿 A 则在旁边用手比划着。持续了一会儿，主班问“视力如何啊”幼儿 B：“还行”

这则案例属于情节较为丰富的游戏，面对教师游戏者身份的介入，幼儿又是检查视力拿指挥棒，又是拿听诊器要给老师听诊，更贴合了角色游戏的本质，教师和幼儿两个主体都在游戏里得到了彰显。在后来和老师的访谈中，老师也表示，小医院里的有些材料和主题是最新开张的，幼儿对此都不太熟悉，所以就假装成客人帮助他们来熟悉一些角色的规则。同时，在游戏者身份介入的情况下，教师也得到了幼儿更多的语言和肢体动作的回应，如“医生凑过来，拿着听诊器说‘给你听心脏’”幼儿积极的投入到了和教师的游戏互动中，没有被动服从地肢体行为，没有怏怏地表情，也没有沉默寡语。师幼的互动变得丰富、随着游戏的进行有了更高的质量。

4、无反应

从图表中我们可以看出，无反应比率所占比例最高，为 36％，研究发现，无反应的行为都是在教师以“教育者”身份介入游戏时产生的，在以“教育者”为身份的介入过程中，教师的指导方式较为高控，且更可能采用指令类语言和阻止类动作，而幼儿多半是默默无闻，或是按照要求来做，这就导致了幼儿的服从性回应，甚至无回应；幼儿的无回应其实是对教师行为的一种服从，教师不容商量的口吻和阻止的动作已经给予幼儿明确的方向要求，因此幼儿多数情况下是被动地服从，没有回应。

在高质量的教师介入中，师幼之间互动应是“双向”的，幼儿的回应是教师用来衡量自身介入指导效果的一个维度，当面对幼儿的无回应时，教师应该反思自己的介入方式和介入时机是否适宜，对幼儿来说是否是可有可无的、控制过多的，还是对游戏产生了干扰。