课题研究现状：

  思维导图，即“心智图”，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具；也是应用于记忆、学习、思考等思维的“地图”；再者也是为打开大脑潜力的万能钥匙。在1970年代，英国的心理学家、教育家托尼·博赞提出心智图是一种辅助的思考工具，他的这个想法来自Alfred的普通语义学，那是一本有名的科幻小说，于是他开始发展一些早期心智图的例子，并生动地将亚里士多德的概念显现出来，他在《The Mind Map Book》(Tony Buzan.Barry Buzan1990)一书中指出思维导图对于大脑记忆的重要性，同时也对他的工作带来了极大的帮助。这本著作也给以后的研究奠定了基础。 如今思维导图已经在全球范围得到广泛应用也有了不同形式的发展，同时也包括学习、教育、文档规划、工程图等场合中的应用；随着科技的发展一些有关的软件工具也被开发了，例如：Mindjet公司的MindManager等。然而国内对思维导图的研究还处于探索阶段，尤其是在初中英语词汇教学方面，初中时期是积累记忆词汇的关键时期，对学生和教师都是极大的挑战。目前研究的热点主要有怎样将思维导图可视化、发散思维、左右脑共同作用的特点与英语词汇教学结合起来，是否能促进单词记忆，激发学习兴趣，值得我们进一步研究。 我国对思维导图在课堂词汇教学中的研究还刚刚起步，主要研究思维导图在创造，思维，教育，学习，考试实用，企业实战方面，结合心理学的应用，运用在课堂中的实践还没有很多。张峭林（2011）认为我国初中生要掌握2000多个英语词汇，这对于老师的教学无非就是一个挑战，而在教学过程中运用思维导图这个教学方法，就能提高学习效率，从而提高学生的记忆力，词汇量也就大大提升。张静（2013）研究发现思维导图能够促进高中英语学困生的单词记忆。主要表现在思维导图能够提高学困生单词拼写的正确率，提高单词提取和再现的数量以及减少单词的遗忘；思维导图也能提高学困生记忆单词和学习英语的兴趣和英语成绩，改善了学困生单词记忆方式和习惯。林丽雪（2012）认为英语词汇量的多少很大程度影响了一个人在听、说、读、写、译各方面能力的提高，故而词汇教学的改进也自然成为了英语学习的关键所在和最重要的突破口。侯建军等（2009）也提出思维导图在我国教育教学的应用研究仍然是研究者继续关注的焦点；理论研究的深度会有所加强；随着思维导图在我国教育领域研究的逐渐深入，思维导图相关的评价研究也会受到人们的关注。 近年来，国内外对于思维导图不仅仅局限于理论性的研究，更注重其与英语词汇、写作教学等的实践研究。国内众多一线教师运用思维导图来改善传统的词汇教学模式，取得显著的效果。但是，但是思维导图的教学策略和学习策略是一种全新的模式，人们往往对思维导图的研究集中于理论、形式等方面，忽略了每位学生的记忆风格有所差异。因此，使用思维导图在初中英语词汇教学中仍然有一定的研究价值。 

课题研究目的：

本文针对英语词汇教学中存在的问题，将思维导图运用于初中英语词汇教学中，系统分析了思维导图教学能激发学生学习的兴趣，提高教学质量，发展学生记忆力等优势。重点探讨思维导图在英语课堂中的运用，包括英语单词的导图设计、并注重将思维导图完整贯彻词汇学习的前、中、后期，使学生快速的记忆单词；同时也注重说明了思维导图在初中英语单词教学中的注意事项，如学生记忆的差异性等。 

课题研究要点：

  1.引言 2.思维导图理论 2.1 定义 2.2 单词和记忆 2.3 英语单词导图 3. 初中英语词汇教学现状 4. 思维导图在初中英语词汇教学中的运用 4.1英语单词导图设计 4.1.1 考虑的因素 4.1.2 英语单词导图设计 A. 设计理念 B. 组成要素 4.2 课堂中的运用 4.2.1 词汇学习前，找出关键词 4.2.2 词汇学习中，做思维导图练习并联想同义词 4.2.4 词汇学习后，图像回忆复述单词 5. 思维导图在初中英语单词教学中的作用以及注意事项 5.1 作用 5.1.1 学生能从整体上认识和把握词汇 5.1.2 提高学生的记忆力 5.1.3 帮助学生形成发散性和创造性思维 5.2 注意事项 5.2.1 学生记忆风格的差异性 5.2.2 信息技术结合度 5.3 思维导图在词汇教学的未来发展前景 6. 结语