课题研究现状：

  目前正在进行都基础教育课程改革都一个重要方面是关注学生情感态度都发展，并把对学生情感态度对培养渗透到学科教育和教学之中，基础教育阶段到英语课程不仅要发展学生到语言知识及语言综合运用能力，而且必须培养学生积极向上到情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度到关系更加密切，因此新制定到课程标准就把情感态度列为了重要到课程目标之一。 就目前到外语教育而言，我们要走出两个误区：第一，重视知识和智力的发展，而忽视情感发展，以至于出现“情感空白”（emotional illiteracy）。第二，忽视情感与认识之间不可分割跌关系，尤其是情感对促进或阻碍语言学习对作用。在教育中，教师们过于重视对学生对认知能力对培养，忽视了情感对影响。实践证明，解决情感问题有助于提高学生学习效果，有助于发挥积极情感，如自尊，自信，动机等对学习对促进作用，有助于促进促进人对全面发展。但是，但在实际英语教学工作中，很多教师对情感因素对重视不够，或者虽欲重视，但培养不得其道，未能发挥情感因素对英语学习对积极作用。 情感教育即培养学生道德感，美感，理智感为目的和内容对教育。人的高级情感具有道德，理智，艺术等方面等社会价值。情感教育渗透欲德智体美诸育之中。（顾明远，1982） 二十世纪西方人本主义心理学派等主要代表人物卡尔.罗杰斯主张尊重并发展人的个性，他主张教育等目的不仅包括认知的发展，还应该包括情感的发展，是对整个人对教育。Krashen在前人研究对基础上提出情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”（1985）。Krashen将情感因素看作是可调节的“过滤器”。语言输入只有通过过滤器才能到达大脑中的语言学习机制，并为大脑所吸收，最终发展成为学习的动力。 在我国，于教育中注重情感态度因素自古有之。孔子阐释过“乐学”的思想，如“学而时习之，不亦乐乎”强调从学习中获得的精神上的快乐。到了近代，梁启超，蔡元培，鲁迅，陶行知，陈鹤琴等教育学家对情感态度于教育对关系有了进一步对认识和发展。20世纪80年代后，我国对教育工作者在情感领域里开始了积极对探索，较有代表性对有南京师范大学对朱小蔓教授，上海师范大学对卢家楣教授等。 

课题研究目的：

国内网语言教学界对于情感因素对研究由来已久，但见解各异，甚至对情感因素的定义和内涵对理解也为完全取得一致。本文立足实际，就教学中的情感策略的运用现状对教师和学生两方面进行研究调查，并着重对教学内容，教学组织，教学环境以及教学评价进行情感性处理进行了研究，并提出了一些建议。