课题研究现状：

  《英语课程标准》特别强调“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”, 英语教学“要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心”。美国人本主义心理学家罗杰斯坚持教师不是“传递者”而是“促进者”，他认为:无论是在学习的哪一阶段，是学习的准备阶段还是进行阶段、结束阶段，学生的认知过程与情感过程是相互交织在一起的统一的整体过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基的和谐教育成功的秘密就是建立了学生学习的积极的“情感动力系统”。我国最早的教育理论专著《学记》中提出的“教学相长”和启发式教学原则都包含了情感教育的思想。进入近现代社会后，老一辈教育家蔡元培、陶行知、陈鹤琴、鲁迅等都大力倡导情感教育并分别从不同的角度阐述了乐学思想。著名教育学家朱小蔓(1993)在《情感教育论纲》中也提到“离开情感层面，不能铸造人的精神世界”。 近年来，关于如何在英语课堂中进行情感教学的问题，许多学者做了相关的思索与研究。经粗略统计（通过知网上“英语教学”、“情感因素”关键词索引），2000年至2014年期间发表在核心期刊上的相关文章有300篇左右，其中220篇是关于大学英语课堂的授课与学习，48篇重点着眼中学，29篇强调了小学英语课堂中的情感教学。在这有关小学英语情感教学的29篇文章当中，很大一部分着重分析了积极情感因素对于英语学习的促进作用以及如何引导学生产生积极的情感态度。李欣(2012)在《积极心理学在小学英语教学中的应用》中建议通过“赏识教育”，“创立问题情境”和“调动积极心态”三方面在小学课堂建立积极的学习情感，使英语教学更加有效。吴琼(2012)在《情感激励在小学英语教学中的作用》中强调了在英语学习中对学生肯定与鼓励的重要性。也有的作者从分析消极情感的产生原因入手，阐明如何避免消极情感的出现。如胡俊杰(2008)在《情感因素在中小学英语教学中的运用》中就通过对英语教学中学生消极情感的起因、加剧以及如何避免的探讨，归纳得出英语课堂教学可以从“教学氛围”，“情境再现”，“教学方法”、“教学内容”这四个方面得以优化。而有些文章从施教者老师的角度出发，比如林碧英(2012)在《浅议情感因素在小学英语教学中的应用》指出“情是联系教学主体的纽带”，处理好 “教师的教学热情”，“师生感情”，“学生之间的友情”以及“教师与家长的感情”的问题，对提高小学英语教学质量以及小学生身心灵的健康成长有至关重要的作用。有的则立足于受教者学生，比如曹进(2003)在《论小学英语教学中的情感教育》中从小学生独特鲜明的心理与生理特点着手，指出“注重情感教育符合语言习得的规律”，认为小学英语课堂教学中的情感渗透可以从“创建愉快的课堂气氛”，“鼓励为主”，“建立良好师生关系”，“文化融入教学”这四方面来进行。也有些作者综合考量各个要素之间的联系，比如王晓丽(2011)在《关注小学英语教学中的情感因素》中认为“教师，学生，教材是构成教学认知系统的三个基本要素”， 指出要达到促进学生自主学习英语的目的，必须做到将“挖掘教材中的情感因素”，“增强师生之间的信任”和“克服小学生英语学习焦虑”三者有机结合起来。 纵观近年来的文献，可以看出关于英语课堂教学中的情感教育的探讨还是略有不足的，小学部分的研究尤为少。而且这些文章大多是纯理论性的研究，普遍缺乏实际的事例。有些文章虽有实例的阐述但基本是经验式的总结，尤其以作者本身为资深教师的为例，例子详尽生动但没有相关可靠的数据支持，说服力不强。在一篇关于中学英语课堂情感教学的文章--《论英语教学中的积极情感互动》中，周建军(2005)对佳木斯大学附属中学初一学生设立实验班与对比班，通过分析最终得到的实验数据证明了积极情感互动教学对所有学习者有帮助，而且能极大地提高他们的学习效果。然而观察近几年对于小学英语课堂中运用积极情感进行教学的研究，可以发现情感教学在小学课堂上的应用有效性的验证上还鲜有人涉及，因此基于真实案例为对象的研究就更加值得大家关注和重视。 

课题研究目的：

本文旨在探讨如何在小学英语课堂运用积极情感来优化课堂教学。在前人对积极情感之于英语教学作用的研究基础上，从情感因素的角度分析小学生英语学习的真实案例，深入研究小学英语课堂教学的不足之处，探索如何利用积极情感提高课堂教学的学习效果，促进小学生进行有效的英语学习。