课题研究现状：

情景教学法又称视听法，是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。它源于20世纪20年代，语言学家Harold Edward和A. S. Hornby是杰出的代表。前期，情景教学法被称为“口语法”。Hornby把Palmer所提倡的口语法，主张新句型和新词汇项目应先于处理篇章前作介绍，并且强调介绍应与课堂的情景内容结合起来，使新词意义和内容介绍与课堂的情景内容结合起来。50 年代后被改称为“情景法”。情景法最主要的特点是“新的语言点应该情景化地被呈现并加以练习。情景教学法在60年代盛行于英国，在澳大利亚、新西兰、太平洋领土进行也推广使用。1977年由美国Stephen D. Krashen 和Tracy D.Terry倡导的习得监控理论的自然法，也主张在此时此地此情景中交际。M. A. K. Halliday 和J. K. Firth强调了语言的场景化呈现, 这是情景教学法有别于其他教学流派的最大特点。它的特点是言、行、情融为一体。它的核心是调动学生的情绪,培养浓厚的学习兴趣。

情境教学法在70年代被引入中国。在我国，最早提出情景原则的是张士一，他认为:“学习语言是学习的一种对于情景的反应,教学一种语言是教学的一种对于情景的反应”。杨连瑞（1992）指出，所谓情景教学法,就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。其特色是言、行、情三者融为一体,其核心是激发学生的情感；李吉林(2009)研究发现脑科学的最新成果支持情景教学，情境课程之所以会获得高效，是与情境课程丰富的、安全的又可参与其中的环境，以及能激起积极情绪，使儿童的脑释放出大量的神经递质，提高神经元联结的频率，并打开记忆的通道，产生情绪记忆都是分不开的。

近些年，不少中国学者对于将情景教学法运用于小学英语词汇教学之中。随着素质教育在中国的普及，英语教学更强调对于学生语言能力和语言运用的提升。刘升民（1998）研究发现语境能有效地促进英语词汇教学；瞿小红（2007）在梳理情景教学法以及词汇教学的发展历程后指出，情景教学在词汇上的运用尤为重要，这样有利于学生识记和灵活应用新词；沈新娣（2010）认为，情景教学法是在现代教育学、心理学及方法论指导下，通过创设教学情景，将认知与情感形象思维与抽象思维教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性主动性和创造性的一种教学方法。而在小学英语教学过程，特别是词汇教学相对枯燥，一味的机械性背诵只会降低学生的学习兴趣。葛丽萍（2011）从语境理论出发，认为文化语境是具体体现在情景语境中的，指出情景在教学中的重要性，将情景教学运用于词汇教学会更加有效；吕天（2012）从情景体验式教学模式的意义出发，谈到情景体验式教学模式的可行性，继而深入探究了情景体验式教学模式的具体操作并提出了一些注意点；周丽铭（2012）提出词汇情景教学需要具备生活性、学科性、形象性以及兴趣性；王丽丽（2012）采用情景教学法实施实验，运用调查问卷和测试的方法，通过SPSS统计分析软件得出运用情景教学法教词汇可以使学生英语词汇习得能力得到提高，并有利于提高学生的英语词汇习得能力；都娟(2013)研究认为学习语言不能只靠独立记忆词汇,她用对照组实验法，量化分析得出情景记忆的效果更佳。

从情景教学法被提出到现在，不乏对其理论的研究，但对于其实践性，特别是可操作性的研究还比较缺乏。因此，情景教学法在小学英语词汇教学环节中仍然有一定的研究价值。 

课题研究目的：

本文针对小学英语词汇教学现存的问题，在系统分析小学生的记忆特点，情景教学法的理论依据及其实践价值的同时，举例指出情景教学法在小学词汇教学现状中的应用的不足，重点探讨了情景教学法运用于小学英语课堂词汇教学环节中的具体方法，包括词汇教学前情景的合理导入、词汇教学中的情景的合理呈现、词汇教学后的知识的合理巩固。使小学生能够在情景中快乐体验英语，培养交流型的英语学习习惯，www.eeelw.com同时提高小学英语词汇教学水平。