课题研究现状：

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。英语是一门语言学科，在英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音。语音影响语言学习者的自我形象，曾晖（2002）认为克服外语学习者心理障碍关键是学好语音。所以语音教学及外语教学在西方有着悠久的历史,而正式的英语语音教学则始于19世纪末，在过去的一个多世纪中,由于受到不同的语言学派以及语言教学思想的影响,英语语音教学同样发生了较大的变化。特别值得注意的是,语音教学在整个语言教学中的地位以及它自身的教学方式也随着人们对语言的认识及社会的发展而变化。这些变化从一个方面反映了人们对英语语音教学的认同,从另一个方面则体现了语音教学的发展过程。罗立胜和张莱湘（2002）通过对英语语音教学的简短回顾,对目前我国的英语语音教学谈几点初步的想法,以期加强这方面的交流与探讨。 

现行英语语音语调教学的问题体现：刘银清（2011）在新课程教材的理念下提倡应注重面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与等方面。新课程注重学生先从模仿词、句的发音开始，从熟悉的词句中分析音素，即从语流中学习音素，这样最大的好处是让学生把音素和字母直接挂钩，对克服英语中读写不一致的困难有一定好处，也容易保持学习兴趣。马卓、冯晓杭（2011）和张亚娟（2008）发现《英语课程标准》中关于语音主要存在以下几个问题: (1) 在教学目标中语音教学概念模糊; (2) 关于语音教学目标定位不准确; (3) 缺少恰当的、符合不同阶段的语音教学内容; (4) 在课程标准中, 没有明确的 、以科学研究为基础的教学方法; (5) 语音教学评价较为笼统 ,不具有现实的可操作性 。

英语语音语调模仿特点及改革措施：孙美玮,司景方（2008）认为在语音课上，师生对语音课的重要性形成整体认同意识，有利于激发学生的学习热情。教师英语语音形象的示范作用至关重要，语音学习主要依赖于模仿，语音教师的语音语调就是学生模仿的榜样。并且有计划的讲述语音课的重要性，是形成整体认同的基础。在小学英语中教师重新审视模仿教学这一传统教学手段在语音教学中的重要地位。吴婧（2013）在研究发现：(1)模仿教学具备实施的内外部条件；(2)模仿教学受模仿主体、模仿对象、模仿材料和模仿方法的影响；(3)模仿教学通过机械模仿到创造性模仿,循序渐进地训练可以让学生掌握语言规则,提高语音能力；(4)模仿教学学生激趣,反复训练,和效果巩固的完整过程,能有效巩固语音教学效果。张贯之（2005） 认为“模仿训练 ”成为语调教学的常用模式,学生盲目模仿, 语调随意性强, 形成 “画虎不成反类犬 ”的怪味语调现象。尽管模仿练习是语音学习的重要方法, 其效果明显,但刻意模仿是根本不可能掌握语调。正如桂灿昆先生所言: “要真正掌握英语语音 ,光靠模仿是不行的,还得有英语语音学的科学知识来指导。”可见, 讲授系统的语调基本知识对学生模仿练习是大有裨益的, 事倍功半地提高语调教学质量。阳勇（2007）在调整教学目标和重点中发现突破以音标教授为主导的模式, 提高音位的辨别模仿能力，并且考虑学生个体差异, 重视学生个体需求, 实行语音分层次教学，最后也要更新教学手段和内容。

随着时代的需要和社会的发展，对英语语音教学进行了改革和完善。也有一些学者提出了英语语音教学的问题和改进的教学方法。语音研究的方法可以更多样化，语音教学的研究还需加强与完善。

课题研究目的：

本文旨在从新课标的角度，对南京外国语仙林分校学生的英语语音能力的掌握的状况进行问卷调查，以了解南外小学生语音能力的现状。根据调查的结果分析小学生英语语音掌握参差不齐的原因，为在英语教学中研究语音教学方法提供借鉴。

以调查分析的结果为依据研究在英语教学中提高南京外国语分校小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。并观察和调查小学老师的教学情况，发现南京外国语小学英语语音教学存在的问题，并找到解决问题的教学方法。让老师认识到语音的重要性，找到正确有效的英语语音教学方法，为英语语音的教学提供借鉴和帮助。