课题研究现状：

    合作学习最早由美国教育家David Knoots于20世纪70年代提出并倡导实施。美国约翰霍普金斯大学教授Slavin(1995)认为：“合作学习是通过学生分组进行学习活动的一种教学技术,建立在整个团队为了完成有回报的，被公认的成果的基础上。”美国明尼苏达大学的学者，合作学习的主要代表人物Johnson D.W.&Johnson R.T.(1993)进一步阐释了这个定义，他们认为：“通过合作的方式，学习者可以和其他人一起获得知识并且将自己所学习的知识最大化。”Sharon(1994)认为合作学习是提高课堂教学的一系列的教学组织方法，基本特点是学生之间的合作。中国也有关于合作学习的研究，王坦(2002)认为：“合作学习是一种教学策略，为了提高学生在异质组间中的合作能力，完成一个共同的学习目标,教师根据集体的整体结果来奖励。”我国另一位学者郭砚冰(2002)认为：“合作学习是指小组是课堂教学的主要组织形式，根据特定的过程和方法来提高学生在异质组间的合作能力，是一种利用人际交往来提高学生认知和情感发展的教学策略体系。”

    在英语课堂中应用合作学习的现象非常广泛，合作学习被认为是一种新型的学习模式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”一些研究表明合作学习有其特有的优势。戴海燕（2012）在分析了初中英语学习的现状之后，认为必须改革英语的教学方式，合作学习的模式旨在为课堂营造宽松的气氛，为全体学生提供较多的语言实践机会，减轻学生学习英语时的焦虑与不安。张亚琪（2012）关注了合作学习在初中英语教学应用的问题，认为合作学习中存在“搭便车”、汉语交流、时间不足和缺少反馈等问题，给教学实践带来了极大的消极影响，并提出了应用策略和建议：科学安排合作学习时间、加强师生互动交流、及时进行合作学习反馈。

    阅读历来被看作时言语教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力一直是初中英语教学的重要目标，它关系到词汇量的扩充，语法知识的巩固，阅读能力与写作能力的提高等。传统的教学模式已满足不了当前教育教学的需要，因此行之有效的合作学习便应运而生。王维英（2010）认为在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习应从合作学习的组织形式入手，小组学生中有四个角色：组织者、记录员、计时员和记者，开展阅读课中的分组整合活动，各组互相协作，培养一种局部服从整体的观念。提出在合作学习的实施要贯彻在预习，课堂和课后巩固的整个过程中,并结合九年级教材的第三单元提出了相应的合作学习活动。还强调合作学习的评价要包括过程评价、自评于互评和个体评价。邱家银（2014）认为合作学习模式在阅读教学中的应用应注意合作小组划分的科学合理性，在小组固定的模式上进行课前准备和作业的完成，这样大大减少了学生学习的压力，并结合教材内容提出了一些实施建议。邹伟（2014）在进行了合作学习的概述之后，认为合作学习策略在应用中应创造合作学习的氛围，创设情境，建立竞争机制和开展课外阅读的活动；同时应注意非智力因素的开发，建立融洽的师生关系，培养学生的兴趣和自信心；还要培养学生坚强的意志力。王昕晔（2011）通过对江苏省丹阳市第八中学初二的学生进行合作学习前后的实验对比和问卷调查，得出合作学习能够激发学生学习英语的兴趣，提高阅读效果的结论，但是也不能摒弃传统的教学模式，两者应该共存。WWW.eeelw.com杨薇（2011）通过进行实验组和控制组对照，进行测试得出结论：合作学习有利于提高学生的阅读理解能力，活跃阅读课的课堂气氛，帮助学生掌握阅读策略，促进学生的语言运用能力。昝欣（2013）通过课堂观察研究发现：合作学习在教学管理上是可行的，合作学习使学生成为学习的主体，对他们自己的学习负责。黄敏英（2014）认为合作学习流于形式和表面化，少数成员主导。教师要精心设计小组合作学习的内容，提高学生参与的积极性，发挥教师的促进作用。

    近年来，英语课堂越来越注重合作学习的实践与应用，更注重其与英语听力、阅读、写作教学的研究。初中英语教师运用合作学习来改善传统的教学模式，有显著的效果。但是，人们往往对合作学习的研究集中于理论形式等方面，忽略实践中的实际问题，如个体差异性等。因此合作学习在初中英语教学中仍有一定的研究价值。

课题研究目的：

    本文针对初中英语阅读教学中存在的问题，以初中新课程标准为基础，将合作学习应用于初中英语阅读教学中。在系统分析了合作学习的形式及其实践价值的同时，重点探讨了合作学习运用于阅读教学中忽视的问题，如合作学习的边缘人现象，个体差异等，并注重将合作学习完整贯彻阅读的前、中、后期，使学生通过阅读，培养合作意识和合作能力，全面发展。