课题研究现状：

  情景教学法(SLT)源于20世纪20年代，它是帕尔默等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究，在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富完善的教学体系。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 在情境式教学形成体系之前，国外也有不少教育名家得出了有关情境式教育的理解与总结。二十世纪八十年代初Richard, J.C.和Rodgers, T.S（1986）第一次对情境教学法进行总结，他们总结得出的情境教学法特点主要包括：语言教学始于口语教学；目的用语同时也是课堂用语；运用情境对于新的知识点进行理解和概括；教学词汇要保证核心词汇的收选；语法教学分层次教学，根据先易后难原则；学生达到一定有效词汇和一定语法基础后再引入阅读和写作教学。Pittman（1963）总结了教师在情境教学中的角色和职责，分别是关注时间；口语练习以支持课本的结构；复习；调整以适应个体的特殊需要；测试；发展超出课文的语言活动而不是单纯依照课本。Jere Brophy（2004）提出教师“需要确定课程内容和教学活动实际上是有价值和意义的，并且让学生在学习活动中发现并珍视这些价值。”强调了教师在情境活动中的重要性。情境式教学的理论源于英语教学，经过外国教育名家的研究与发展，随后在国内的二语教学中得到发展与应用，现在已经逐渐运用在各学科教学中。 之后，通过国内教育工作者的进一步实践与研究，胡颖（2012）提出在高中阶段施行情景教学法,有利于学生掌握语言运用的特定语境，优化语言输入的质量和方式，帮助学生在和谐愉悦的环境下进行语言沟通交流，从而提高学生英语实际运用能力。孙书霞，王彦荣（2004）认为情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体场景，如模拟交际场面、让学生上台表演短剧或对话、或用有声有色的语言(如采用录音、幻灯、图片或录像等教学手段)，通过学生的视听感官在头脑中勾勒出一幅幅生动、形象的图景，从而激发学习兴趣，丰富想像，调动思维积极性的一种教学方法。秦国际，周甲文（2010）认为传统的教育模式强调教师本位,教学以教师单向的传授和学生被动的接受知识为主;而情境式教学模式强调教师设计工作目标,学生参与到工作中来,通过完成工作目标以获取知识。在情境式教学中,教师更多地从学生的角度思考问题,充分发挥学生的主动性和创造性。赖萍（2010）得出教师要加强学习情境教学相关专业知识，点亮情境课堂；有选择地使用情境教学和加强师生沟通，优化情景教学效果的研究结果。国内的教育学者在不断地实践与研究中，已经证实情境式教学确实可以启发同学的兴趣，是一种颇具成效的教学手段。他们都提到情境式教学几个重要因素：教学内容，情境创设和学生的情感体验。如今情境式教学的内涵也逐渐丰富，教师在课堂中运用的多种辅助教学创设情境的方式都被归类为情境式教学。虽然通过近些年教学理论的不断发展，但因为情境教学法源于西方，在中国需要与国情相结合，并且英语不是国内学生的母语，所以情境式教学还需要更多的磨合与丰富。 综上所述，外国的教育家提出并发展了情境教育理论，国内的教育学者们引入了这一先进的语言学习理论，并加以发展研究应用于符合国情的课堂教学中，都是为了学生更好的学习与吸收新的知识，推进教育的发展。 

课题研究目的：

本文旨在通过开展针对学生真实情况的问卷调查来探讨情境教学法对中学英语教学效果起到的影响，为情境式教学在课堂中所谓有效应用提供实证证据。并根据学生所反映的情境式教学在中学英语课堂教学中的常见问题，对情境式教学在课堂教学中的应用提出一些优化整合的建议，使情境式教学恰当地弥补传统英语教学缺陷，提升中学英语教学的效率和质量。