课题研究现状：

  Hornby(2000)在牛津现代高阶英语字典中解释“情境”是指事情发生在特定的时间和地点中；在西方从生物和社会学角度看，情境是刺激的代表物；而从教育学角度看，美国教育学家Dewey（1910）首次将“情境”用于教育这一领域中，并产生了深远的影响。而情境教学法是在20世纪20年代到60年代发展于英国，Brown，Collin &Duguid(1989)首次提出了“情境教学法”这一概念，他们认为知识只有运用于实践中才有意义，知识不能脱离于语境，而且情境是学习知识的最佳方法；随着研究者对情境教学法进行一系列的扩充，由此产生了不同的观点。

    除了国外学者的研究外，国内学者开始将情境教学法运用于英语教学中。张茜（2014）认为“ 情境”（situation）一词从现代汉语中语源学角度来说是指特定的场合，处境和状态，而从教学法角度来看是指用来分析人与人交往过程的一种象征性互动理论；李吉林（1999）首次将情境教学法运用到教学中来，并指出情境是场景和环境的产物，它不同于一般的情境；米俊魁（1990）指出情境教学法就是老师有目的地创造出带有情感的生动具体的场景，使学生更好地理解教学材料，它强调激发学生的情感；龙文珍（2003）主张情景设计是培养学生综合语言运用能力的有效途径。

    语法在外语教学研究中一直成为一个备受争议的话题。主要是两个方面：一个是语法在语言教学的地位；另一个是教授语法应该采用什么样的教学法。戴炜栋、陈莉萍（2005）认为语法不仅仅限于固定的结构形式，语法是变化的，语篇的，语法与意义形成统一。在新的概念指导下，研究者们提出一系列新的教学模式，如过程性教学，反馈性教学，任务型教学等；程馨（2004）认为，初中语法教学的目的是帮助学生学会运用语法规则，使之学懂弄通就行了。教师可以通过选择真实的语言材料，来丰富课堂内容，并采取正确的纠错方法，来激发学生的学习动力，激活学生的学习热情，改变语法教学长期以来乏味，费时，低效的现象；Hamer Jemermy(1987)强调语法的教与学的重要性，语法的教与学都是在某一个具体的情境中展开的，要想教或学好语法这一抽象概念，就应该让它形象化，并在一个具体的场景中展开。

 由于小学英语学习几乎没有接触到一些语法专业术语，所以对每一个初中生来说，“语法”这一概念大家都会觉得抽象的，似懂非懂，这样对教师来说，要想将这一抽象的概念形象化，教师就可以创造一些真实语境来讲解语法知识。这时教师就可以借鉴外国学者的研究将情境教学法运用到初中英语语法教学中来。聂庆柏（1996）认为情境教学法要以形象为手段，可以培养学生的兴趣，启发主动性；以感情为纽带，可以打动学生的心灵，渗透教育性；以周围世界为源泉，可以增强学生的感受性，贯彻实践性；宋莉莉（2011）认为在创设情境时有多种方法，如真实语境、视觉手段、体态语、口头描述情境、游戏法、多媒体教学等，但在使用这些方法时应注意要遵循两个原则：可行性和有效性；王仕坤（2014）根据目前语法教学的现状：教学法单一，落后，乏味；语法结构的连续性和系统化被忽视；不够重视语法教学的改革，提出了语法教学的三种方法：加强语法和语境的联系；加强语法和对话的联系；加强语法教学和使用CAI的联系；并且认为只有好的教科书和好的教学方法，学生才能在学习语法时不会浪费太多时间和精力；杨海晴（2011）认为在课堂创设情境时要注意一些核心原则：要把握好有利时机；创设的情境要有针对性，要对学生的知识经验和教材内容做深入的分析，有的放矢提出情境素材；要有可操作性，难易要适中；要给学生发挥的空间、教师要尽可能逼真的反映知识生成的情境，促进学生对知识的意义进行建构；再有张辉荣，朱德全（2007）指出虽然教师越来越重视情境创设，但一些教师在创设情境时迷失了教学的基本方向，走进了情境创设的误区，并根据这些误区，提供了一些解决方案。

情境教学法这一教法长期以来一直受到国内外学者、教师的关注。由于学生对第二语言的语法概念理解不清，所以情境教学法很适合运用在初中英语语法的课堂上，而且情境教学法可以提高学生对学习英语语法甚至英语的兴趣，增强师生在课堂上的互动性，从而更好地提高课堂效率。但是在运用此教法时，教师会走进情境创设的误区而且教师并未真正能领会到其中的深刻含义。所以，情境教学法在初中英语语法的运用研究仍有一定的价值。

课题研究目的：

    本文针对初中英语语法教学的现状，旨在探讨如何将情境教学法运用在初中英语语法教学之中。该文在呈现情境教学法理论之后、重点探讨如何使用情境教学法，以及教师在使用情境教学法时可能会出现的一些问题，并提出相应注意事项。通过情景教学法与英语语法的结合，不仅提高了学生的学习兴趣，培养了他们的学习能力，还活跃了课堂气氛，提高了英语语法教学成效。