摘要：诗歌，以其凝练性、跳跃性、音乐性区别于其他文学体裁，在中学语文教材中占有着重要的地位。诗歌教学，更因其内容的丰富、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” [1]因而本课题将探讨诗歌理论在中学语文教学中的应用,打破固有的教学模式，引导学生在诗歌学习中分别与老师、学生、文本展开直接对话、间接对话以及探究性对话,使学生能够清楚的意识到自己在课堂中的主体地位,改变学生在被动中学习的状况，从而提高自身的文学素养。

关键词：诗歌理论  诗歌教学  阅读鉴赏

一、诗歌理论概述

在文学发展与研究的过程中，对于诗歌理论在中学语文教学中的应用的研究少之又少。因此，我们将从诗歌理论入手，探究诗歌理论是什么？继而通过分析教学案例研究诗歌理论在中学语文教学中的应用。在此，我们先从诗歌的韵律性、结构的跳跃性、语言的凝练性，情感的丰富性入手，探究诗歌理论的核心思想。

（一）诗歌的韵律性

诗歌与其他文学体裁相比，它的韵律性是最为突出的。那么，什么是诗歌的韵律呢？在现代很多的古典诗词都被改成了歌曲，其实诗歌最早是以歌曲的形式流传于民间被人们所传诵的。但是我们这里所讲的节奏不是一般歌曲的节奏，而是指诗歌语句的停顿、音调的平上去入。我国古代对诗歌的停顿有着严格的规定，一般是四言二顿、五言三顿、七言五顿。譬如李清照的《声声慢》，开头连用七组叠词，反复吟诵之时给人一种凄迷低沉之感，仿佛可以听到作者在作词之时内心的凄苦，莫名的愁绪萦绕在心间，让人久久不能释怀。为全诗奠定了说不清理还乱的愁情别绪。