案例一：

程序学习的实例（在教育技术与行为主义学习理论整合途径的指导下完成）

直线式程序

程序框面  提供的反馈

1.在直线式程序教学中，每个学生以相同的顺序学习程序的框面。 2

在直线式程序中，每个学生在完成框面1后进入框面＿＿。

2.在直线式程序需要学习者作出建构性的反应而非从选项中选择正确的反应。  多重选择或 

直线式程序不会使用的测验项目或问题的类型是＿＿。  正误判断

强化和惩罚的分支式程序例子

一位教师告诉她班上的学生如果他们在课堂中努力学习就没有家庭作业，学生们努力学习了。是什么样的结果应用到了学生的学校学习行为中？

A.正强化

B.负强化

C.惩罚Ⅰ

D.惩罚Ⅱ

回答B   回答A、C或D

 回答正确，进入框面3。 回答错误，进入框面2。

案例二：

这是一堂我在实习的小学参与小学四年级的数学老师设计的关于三角形学习的数学课，根据建构主义学习理论的观点，在进行教学设计的时候主要依据的是学生自己的发现、认识来完成课程目标。我用四个步骤组织教学内容。见图3-10。 

图3-10 教学案例的教学流程图

步骤1：老师首先提供概念的例证和非例证。

“今天我们将研究三角形，让我们看看它们像什么，仔细观察它们的共同点”。教师展示各种三角形的例子。“这些不是三角形，细心观察它们和三角形的不同点”。教师接着展示椭圆和圆形。

步骤2：学生提出这个概念规则的假说（通过小组讨论获得）。

一个孩子提出规则：三角形有三个边。

另一个孩子提出三角形是由许多点组成的图形。

步骤3：老师提供另外验证这个假说的例证和非例证。

这次教师展示矩形等非例证。

学生使用这些新的例证和非例证验证假说。

步骤4：学生发明或发现规则或定义（小组发言）。

学生达成一致：三角形是有三个边的图形。

案例三：基于问题学习的教学案例：这个教学案例是我在蒙自职中见习的时候给职中二年级的同学上的一堂课。我的教学案例的设计是依据建构主义下学习环境设计为重心，主要围绕问题学习的方法，给学生创造一个基于问题的学习环境。最终目的是让学生通过各种问题的提出、解决和讨论让他们能够真正学习到解决问题的技能和知识。

教学内容：使用Photoshop设计一张关于环保的海报

课时：2课时

教学对象：蒙自职中二年级学生

主题：关于环境保护

材料和资源：因特网和相关书籍

教学过程如下：

步骤教师行为学生行为

情景导入

1、利用教学多媒体技术展示网络上同龄学生的优秀的海报设计。

2、提出问题：展示的作品好在哪？在设计的时候同学们应该注意些什么问题？1、观看优秀作品。

2、思考教师提出的问题

提出

问题

1、要求学生阅读，查找关于环保的资料。

2、教师呈现给学生本次作品制作的要求，学生根据要求查阅资料，并提出更细的问题，然后把问题记录下来。阅读资料，提出问题：

比如：1、确定作品设计的风格

  2、作品的创意

  3、在设计时Photoshop中常用到的工具

分析 问题

协助学生组成小组，各小组讨论，帮助学生分析遇到的问题。1、根据问题确定要哪些方面的途径获得信息？详细作出工作计划。

2、4到5个人为一个学习小组，学生根据自己的兴趣、特长进行分工，最后一期完成设计任务。

探究 解决 问题

1、作为小组成员参与交流，并做出相应点评和指导。

2、引导学生进行学习创作，对设计过程中碰到软件使用问题的学生进行个别辅导。

3、提供一些网站供学生参考。

1、运用各种信息技术手段查找资料，也可到学校图书馆查找。

2、对收集的信息进行筛选、整理。

3、同学之间相互交流合作

展示 作品

将有代表性的设计海报进行展示，大家一起欣赏1、海报展示

2、组员发言