技术是一个历史的范畴，跟随着社会的发展其内涵也在不断的演变。在工业化社会的早期，人们对技术本身的理解是肤浅的，认为技术是根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备、生产工具。按照这样的理解人们很容易把技术局限于有形的物质方面，如果以这样的观点来理解教育技术中的“技术”就是物化技术在教育领域的应用，甚至等同于媒体的教育应用。很显然教育实践证明，仅仅有形技术的介入不能使教育发生根本性的变化。所以说观念形态的技术在教育发展中是不能被忽视的。由于教育技术是技术的子范畴，因此教育技术是人类在教育教学活动过程中所应用的一切物质工具、方法技能和知识经验的集合体。它分为物化形态技术和观念形态技术两大类。物化形态的技术主要指在教学活动中运用到的物质工具，譬如黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电视、计算机等各种教学媒体。观念形态的技术包括在包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，还有其中蕴含的教学思想和原理等。现在的新技术如电影、教育电视、计算机网络、计算机媒体沟通（CMC）等被引入教育，人们都期望它们能引发传统教育的革新。然而一种技术越容易被人们接纳，那么它对教育的影响力会随之减弱，这一悖论已经越来越显而易见。为什么技术在教育的变革中影响甚微了？这个问题值得我们思考。

我们都知道，技术对人类文明进程的影响就像是一把“双刃剑”，它可以造福人类，也可以危害人类。所以对技术的应用我们应该持谨慎的态度，切不可盲目乐观，特别是把技术应用于以培养人为对象的教育领域中的时候。近观20年来我国教育技术理论与实践的发展历程，教育技术出现了过分偏重于技术的的现象。教育技术在教育中存在的典型问题譬如：专门从事教育技术研究的人员缺少从学习心理的角度思考学习问题的解决；教育技术提供的丰富多彩的学习资源如何提高学习者的学习；在新型的学习环境下，师生关系如何很好的处理等诸多问题。当然任何一个学科的发展都要经历一个由不完善到逐渐完善的过程，出现问题并不可怕，我们要敢于揭示问题，分析问题的原因和性质，才有可能解决问题。

在近半个世纪，教育技术的研究经历了一个以技术、媒体为中心到以学习、教学为中心的发展过程，在这个研究过程中，教育心理取向的研究扮演着重要角色。教育技术学的研究发展是为了“促进学习”，那么就应该去了解学习使怎么发生的，去探究如何去学习，这就用到教育心理学中学习心理学和教学心理学的相关知识。我们只有更好的了解学习的发生和发展规律，才能更好的促进学习，提高教学质量和效果。本研究的目的简单说来就是：（1）在总结前人理论精华的基础上，找出教育技术与教育心理的交叉点。（2）为了实现教育技术与教学心理的整合，结合教育技术与教育心理的交叉点，整合出二者的整合的途径和方法。（3）将途径和方法应用于指导教学实践。

教育技术与教育心理整合途径与方法研究是基于行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和教学心理学等教育教学理论。教育技术究其根本就是一门技术层面的学科，这里的技术并不仅仅是指物化形态的技术，譬如黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电视、计算机等各种教学媒体，还包括观念形态的技术，其中观念形态的技术有在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，还有其中蕴含的教学思想和原理。所以说只有技术的教育技术不是真正的教育技术，教育技术的发展离不开教育心理的指导，只有以正确的理论作为指导，教育技术才能充分有效地发挥它在教育教学中的作用。

当前关于运用教育心理研究成果来指导、促进新技术在教学中应用的研究还很鲜见，教育心理知识与研究方法在教育技术中还未受到足够的重视。根据对文献地调查发现，国外教育技术研究人员特别是美国教育技术的研究者大多都具有心理学研究背景或教育学背景。而国内教育技术研究学者很少有人具备心理学的专业背景。这样的现象也决定了国内研究的弱点，许多的教育心理学理论被看成一条条的原则，对于实际的教育技术的教学实践的指导作用非常薄弱。在信息技术快速发展的今天，学习者在新型学习环境下的心理很明显有别于传统学习环境下的学习心理。现在的教育技术需要技术、心理和教育三者的结合。