本课题基于文献研究的研究法对239篇文献采用计量学的方法进行了统计研究。这239篇文献是当前主要的核心期刊，我抽取了有代表性的文章。从教育技术与教育心理相关联的文章中找出它们的共同倾向、共同观点，并将共同观点集合出来组成我的研究途径和方法。表3-1是教育技术与教育心理相关联文献对应分布于各个核心期刊的情况，在239篇文献中分布于核心期刊的有69.03%，这部分文献最具代表性。在检索文献的时候，我采用关键词输入的方法，输入的关键词有教育技术、教育心理或教育技术学习心理等等有关教育技术与教育心理关联的关键词。我主要是对2000年到2011年这段时期的相关文献进行检索的，在检索时候也根据国内外有名的期刊名称进行检索，比如：教育研究、中国电化教育、中国远程教育等。 根据图3-2的数据分析知道：在教育技术与教育心理相关联的文章中，它们的共同倾向、共同观点比较突出的表现为P1、P2、P3、P4。因此，我根据这些共同倾向整理概括出我的观点，教育技术与教育心理整合途径分为两个方面：（1）教育技术与学习心理整合，整合途径分为三个方向：行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。这三个方向的文献比例分别为5.86%、8.79%、10.46%，这个数据说明随着技术发展，学习心理的研究重点已经转移到了建构主义学习理论，但这并不是说以前的理论不重要，我们仍然要继续关注以前的理论。（2）教育技术与教学心理整合，主要是通过创设课堂情境这一趋向进行的。
根据图3-3的数据分析知道：在教育技术与教育心理相关联的文章中，它们的共同倾向、共同观点比较显著的。因此，我根据这些共同倾向整理概括出我的观点。本课题是围绕教师教学、学生的学习、教与学的关系来进行探究的，所以我将教育技术与教育心理整方法分为三个，具体表现为：（1）基于教育心理的学习环境建构；（2）学习者学习策略的整合；（3）信息技术环境下师生关系的建构。
虽然教育技术与教育心理相关联的理论已经慢慢初见端倪，但是具体关于整合方面的研究还比较薄弱，开展的研究数量也不多。基于文献研究法的结果，要密切联系教育技术与教育心理相关联文献中显示出的共同观点和共同倾向。设计图3-4是结合了数据统计的结果方便我们更好地思考二者的交叉点，为整合二者提供清晰的思路。
教育技术与教育心理整合途径
由第二章的内容我们知道教育心理学取向的教育技术的发展是在不断变化的，影响它们的最主要因素就是不断发展着的信息技术在教育领域中的运用和学习理论的不断进步发展。越来越多的新技术运用于教育教学领域，传统的教学好像可以更好的向更高的层次革新，但是技术给人们带来的新体验却迟迟不能引发教育改革，也达不到人们的预期效果。这样的结果难免让人感觉灰心，可是出现问题了就要反思，就要试图去解决它。其实许多教育技术学者已经开始重视新技术下的学习者的学习心理，开始反思教育技术如何更好的使用技术、利用技术来促进学习者的学习。接下来我主要从教育技术与学习心理学和教学心理学的交叉点来探究二者整合的途径以及可用于教学实践的案例。
教育心理学研究的核心是学习心理学，学习心理学的理论发展经历了行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论几个阶段。随着时代的发展，虽然学习理论的研究在不断进步，但是各个阶段的学习理论仍然对现在的教学领域产生着影响，在不同的教学阶段需要不同的学习理论作为指导。下边我将对教育技术与教育心理关于学习心理学方面的整合分为三条途径来进行探究。
（1）教育技术与行为主义学习理论的整合
行为主义心理学家中，特别要提到有重要贡献的斯金纳，在第二章中我已经提到过关于他的研究。斯金纳是最先看到教育技术潜能的人物之一。他对于使用技术支持学习的兴趣最初反应在20世纪50年代和60年代的程序学习的发展中，后来应用于操作和练习程序的设计中。可以这么说，斯金纳领导的程序教学对教育技术的最大贡献在于：“将心理学和教育技术很好地结合在了一起，起深远意义在于推动了以科学为基础的教育技术的发展”。行为主义心理学强调在学习过程中给予学习者一定的刺激，然后根据学习者可能出现的应激性反应和操作性反应及时给予强化，在下次出现同样刺激的时候学习者可以减少对刺激做出的错误反应，从而促进学习者在教学信息和自身反应之间形成联结。
教育技术与行为主义学习理论整合的途径是把程序学习原理应用于教学实践中，运用计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)技术编写程序，绘制程序图、制作供程序学习（Programmed learning）使用的题库等。 程序学习是基于行为主义的原则而设计的学生以不同速率学习的教学方法，具体的教学方法设计根据下面的指导原则进行设计的
1对于要学习的内容需要确定具体目标
2信息以框面得形式呈现，没个框面含有较小的单元或是小步骤信息。例如，一系列的事实就以一次一个的方式呈现。
3向学生提供即时的反馈。例如，学生回答一个事实性的问题，他们将立即被告知答案是正确或是错误的。
4学生必须以写出问题的答案或从列表中选择正确答案的方式做出积极的反应。
5信息以逻辑顺序呈现。例如，在数学的教学中，先呈现基本的数学技能，然后呈现这些技能的应用。
在行为主义学历息理论的引导下和计算机辅助教学技术的支持下，整合出程序学习的具体过程，并应用于教学实践中。其中程序学习分为直线式程序和分支式程序两种形式。
教育技术与认知主义学习理论的整合途径是在实际教学中运用教育技术中的教学策略和方法激活学习者先前的知识并与相关的先前知识建立联系、协调学习者对重要信息关注的心理、信息加工与技术。
4呈现先行组织者激活学习者的先前知识并与相关的先前知识建立联系。呈现的先行组织者要有足够的类比才能达到刺激学习者的目的，对先行组织者进行类比说明的时候，可以运用画图软件或文字编辑绘制图表或表格来显示要进行类比的内容。这样的形式能直接反映出新旧知识之间的联系，刺激学习者新旧知识发生联系。
信息加工模型的讨论中提到学生已有的知识以有组织的形式储存在长时记忆中，学生要想使用他们的已有知识，需要将已有的知识提取到工作记忆中，学生往往最需要在这一提取过程中的帮助。他们可能并没有意识到已有的相关知识，也可能不会对有用的相关知识进行激活。我们需要研究如何激活已有知识并与新知识知识建立联系。我们首先需要了解先行组织者的概念，先行组织者是在新的学习开始之前呈献给学生的学习材料，由此帮助学习者将新知识和先前的知系起来。
协调学习者对重要信息关注的心理。在学习中运用教育技术中的教学策略，例如，记录笔记、写注释、列提纲等能有效的帮助学习者获取重要信息。因为学习者对信息的关注很容易受到自己的先前经验和兴趣的影响。协调学习者对重要信息关注的心理除了多运用教学策略外还要做到集中学习者的注意力，比如在课堂学习中提供明确的学习目标，在课前补充课本以外的附属问题，尽量在课堂教学中使用概念图。其中可以使用技术来建立和编辑概念图，也可以让学生积极参与到建立与使用概念图中。
教学情境与教育技术的整合：科技的突飞猛进，为教育技术的应用于教学中的实践带来了无限可能。教育技术手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体的现代多媒体技术。运用现代多媒体技术创设教学情景有以下三个方法。
（1）应用动画效果创设教学情境。在教学情境中使用动画，可以把抽象的知识变为生动具体，可以变无声为有声，这样就可以调动学生各种感官共同作用来达到强化感知的目的，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师无从下手的苦衷。例如，FLASH动画运用于教学中，FLASH动画有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，它可以创设所需要的情景。例如在理工科的课程中往往需要做很多实验，可是由于安全问题和资源问题，不是每个学生都能够亲手做实验，观察实验结果。有多媒体的加入，可以创设实验演示的情境，既安全，又吸引学生的注意力。
（2）应用电视录像技术。这个技术比较适合于文科性质的教学，比如语文和历史。电视录像能逼真地再现历史事件，使历史事件重现在学生眼前。恰当利用电视录像创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，精神不振，战斗力削弱；政府白银外流，影响清政府的财政入；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地受到防毒反毒的教育。在语文教学中有时候需要再现课文的真实情境时候，电视录像技术是不可缺少的。
（3）运用网络上的图片，声音，文字，视频在教学过程中，可以极大丰富教学的内容，更能为教学增添色彩，激发学生的学习兴趣。在这样的教学情境中学生的知识得到很大的补充，使学生更加了解所学的知识，也极大扩展了学生的课外知识。 |
