（一）不同性格和音乐学习的关系

音乐的学习是脑力活动和体力活动并存的一种求知工作，这项工作漫长而复杂，学生要想在音乐的学习过程中取得较好的成绩，不仅需要良好的、优质的嗓音，重要的是需要学生有较好的性格，在声乐的学习过程中，诸多的因素都可以对音乐学习进行影响，包括自身智力、性格等。声乐学生的性格和学习活动属于互相作用、互相制约的关系，性格存在的差异会对学习效果产生直接影响，学习效果也会让学习者的性格出现转变。声学生在对声乐演唱或者学习过程中取得的成就加以总结之后，会出现积极乐观的心态，让学生在学习音乐的时候，具有强大的自尊心和良好的受尊重的环境，进而加强学生的自信心，对学生积极地学习有较大的促进作用。同时，也能够让学生产生唱歌的欲望或者兴趣，在潜移默化的过程中对学生的性格产生影响。声乐教学或者学习活动中，若能够让学生多学习积极有效的经验，并不断对其进行鼓励，学生就会形成乐于进取、积极向上的性格；相反的状况下，若学生在学习过程中长时间不获得成就，当遭遇挫折或者失败之后，就会让其出现自暴自弃、孤僻消极的心理，从而丢失学习的信心或者勇气。[5]部分学生因为不能及时合理科学地对自己的失败心理加以调节，长期发展下去会出现怨天尤人、自责妒忌等不良心理，从而导致其健康成长受到影响。

（二）性格差异对声乐学习产生的影响

1、不同性格类型产生的声乐学习影响

在对声乐表演技巧或者演唱技巧加以学习时，这类活动都知识声乐学习的构成要素，要能够从“人”的角度来对相关问题加以考虑，从而保证心理上实现全民发展。其中外向型性格的学生，在对声乐相关知识进行学习时，会充满一定的好奇，对于难度较大的声乐作品感兴趣，并且他们乐观积极、情感较为丰富，很少对内在的心理以及生理因素加以关注，乐意学习外部的客观各种技能。[6]但是，他们在实际学习过程中支队外在的结果加以注重和追求，难以兼顾到自我主观感受，对于各种声乐概念以及理论知识理解得不够彻底，没有从更深一层的意义上对声乐进行理解，同时，在实际唱歌的过程中，声音的平稳缓急和气息的流通以及稳定性也没有注意。在演唱歌曲作品时，大都是凭借自己的激情、感觉等，只能够大体掌握歌曲的框架，不愿意花费较多的精力或者时间来对歌曲所渲染的意境、不同层次的连贯性以及创作者内心情感加以感受。

内向型性格的学生在实际教学过程中表现得较为冷静，但同时也较为刻板，自己的意见不敢大声的说出来，也不愿意在公开的场合对声乐进行交谈。性格较为封闭的学生大都只对自己的感受或者主管看法注重，在声乐学习过程中选择自己内心热衷的东西，很少对客观世界加以关注。性格内向的学生在演唱时由于自身性格的原因，口腔无法实现充分打开，喉头、舌头以及软腭等位置不能够恰当的放置，其表情较为紧张。他们可能存在一些错误的认识或者挂念，从而导致声乐学习或者演唱过程中出现不正确的压、挤以及撑等不良现象。[7]性格内向的学生在歌唱表演中不能够积极地对歌曲作品所蕴含的情感加以表达，不会让自己的情绪随着歌曲内涵的变化而出现变化，从而导致歌唱效果受到影响。

声乐学生性格塑造

（一）性格鉴定

在对声乐相关知识、表演以及演奏技巧加以学习时，要能够从个人的主观角度来对相关问题进行分析，从而实现心理的全面有效发展，为了能够让声乐学习活动达到良好的效果，学生需要结合相关方法来对自己的性格加以分类或者鉴定。

性格鉴定工作较为复杂，在实际鉴定过程中需要考虑使用何种方法来让个体的性格特征能够真实、完全、彻底地加以表露。性格鉴定有许多种方法：

1、自然实验法

在普通的生活状态下，参加实验的人要针对具体的研究目的来对不同的实验情境加以创设，让学生能够主动表现出真实的性格特征，并进行记录、观察、整理以及分析，从而确定声乐学生的具体性格特征。

2、等级评定测量法

   在对学生的性格加以鉴定时，选择等级评定量表是从学生的言行中得出相关的反映，并针对这样的反映运用等级评定，以此实施对标准化的形式加以分析和探讨。

3、综合研究法

   这种鉴定方法是把被实验者的言行举止以及多他们的相关作品的研究进行仔细的分析，把这几个因素相互糅合，有计划、有目的地对个人的外部表现加以搜集或者整理。

4、问卷调查法

这是一种比较常见的评定方式，把想要提问的问题进行一定的处理，要求学生通过自身的情况来给出回答，最后还要对学生给出的答案得出具体的结论，更好地评定被试者的实际性格特征。[8]

（二）不同性格学生训练方法

对于外向的学生，教师应该积极的给予肯定，表扬他们身上的优点，明确他们自己的缺点所在，在日常的教学活动中，教师要能够把学生的学习重点集中在训练声音技巧之上。在演唱过程中，要能够让演唱者保持积极乐观心态，让优美的歌声能够与丰富的舞台表现有机结合。内向型性格的学生在训练过程中，要能够对声音问题加以解决，并在日常学习过程中对音乐作品做展现出来的境界，声乐本身需要表达的情感，让学生通过自己的主观意识进行声乐情感的把握。

（三）对学习声乐的学生的性格塑造

   学生在进行声乐学习时，要对自身的内外在形象进行评估，并且有意识的树立良好的外在形象和自我意识，从而制定科学的学习计划。学生在接受外在社会要求的基础之上对自我内部需求加以转变，从而逐渐形成自己的具体性格特征，学生要能够对自己性格中存在的优点或者缺点加以分析，并对自己的学习目标加以制定，从而养成良好的声乐学习性格。

在学习过程中，学生还要能够形成良好的情绪状态，为学生营造出良好的学习心理环境，让学生能够正确面对他人取得的成就或者自己遇到的困难。教师针对存在不良情绪的学生，需要积极调整教学计划，并耐心仔细地分析他们在声乐学习中遇到的困难，从而提升他们的学习兴趣，体会到学习中的乐趣。[9]

性格问题除了属于心理学范畴之外，也成为当今人们关注较为普遍的一个问题。就学生在性格上的差异来说，是非常明显的，在不同的性格之中，有着不一样的学习目的和动机。这些不一样的条件必然会对学生的声乐学习效果产生影响。相关研究现实，性格虽然不会影响唱歌的技巧，比如气息的调控以及咬字等动作，但是在学习过程中也会对演唱、声乐学习、表演产生影响，从而保证学习者的才能能够实现充分发挥。在声乐学习过程中，学生要能够从根本上意识到自己性格存在的缺陷，并通过积极有效的方式加以改进，不断提升学习质量和演唱水平，促进我国声乐教学事业的可持续发展。