3.1  以情景再现为主的音乐游戏

学生受到某些限制的理解知识和技能,所以音乐游戏设置需要根据学生实践,游戏难度不是太浅、太深,学生的理解和接受范围内的现实教材的教学内容为基础,这个主题可以现场再次降低到游戏,学生可以学习音乐的内涵,更主观的理解,提高学生的学习热情和探索的精神。音乐游戏场景表示,首先,教师需要了解和分析教学的内容,然后组织学生到现场再次恢复教室,不仅要恢复现场,情节曲折也是必要的,也可以为学生分配不同的角色,让优秀的学生性格特征的基础合适的角色扮演的特点在这个过程中,角色的内心世界,原来的课本学习内容丰富的表现,学生不仅可以播放音乐过程中加深对知识的理解性能,观察音乐的学生可以相对较新的知识展示吸引了越来越多的关注和形式。业余爱好对学生参加音乐比赛非常方便。复制现场音乐游戏不仅能培养学生的学习兴趣，还能增强学生的热情。因此，学生不再需要学习和使用知识，理解能力提高,和学生对音乐课堂,将充满好奇和期待,有一个重要的角色来提高学生的综合实力。新的教学模式不应该被忽视。该方法不仅能有效地对音乐课堂进行有效的教学，对其他学科也适用，教师可以根据学生的需要和教学内容，合理有效的学习游戏，使学生充分调动音乐课程和学习积极性的积极性，提高小学音乐知识的学习效率，使音乐教学内容更加深入，提高音乐教学质量。例如,小学音乐教师的“猫捉老鼠”课程在教学过程中可以让学生根据自己的小猫,小老鼠的形象从我的显示特性,一些学生玩猫,另一部分的学生扮演小老鼠,让学生歌唱实践过程中性能,从而促使小学生可以进入到歌曲的意境中去，从而歌曲所要表达的意蕴在小学生练习的过程中可以充分的掌握与理解。此外,学生开始学习笔记,音乐老师也可以用游戏的形式指出这些抽象的游戏教学更加生动,1,2,3,4,5五个音符的楼梯,学生们玩成青蛙跳的第一步在歌唱的过程中“1”而第二个台阶则唱“2”，以此类推，通过反复的练习，小学生可以快速化的掌握音符知识，从而达到较佳的教学效果。

3.2  音乐游戏应符合小学生的年龄特点

小学学生的成长和发展是迅速的，他们的认知水平也在不断提高。七到九岁的孩子注意力不集中,容易分散;而十到十二孩子正处于青春期,叛逆心理太重，如果老师带来的游戏，学生们觉得无聊，或者太难，就很难引起他们的注意，那么这堂课的把握也就不复存在了。所以，音乐活动的也必须分析学生的年龄特点，为他们量身打造游戏，从而使游戏具有挑战性和趣味性。比如，《说演弹唱曲艺》, “教师可以从学生喜爱偶像歌手开始，让学生模仿自己喜爱的明星，激发学生的兴趣。然后，教师可以让学生以比赛的形式来玩游戏，让学生斗志斗勇，同时利用学生的集体荣誉感，让学生感受到丰富多彩的民族音乐。最后，让学生们找到自己的音乐，根据自己的喜好创造一个简单的说唱音乐。它不仅充分发挥学生的创造力，而且丰富学生的休闲生活。

3.3  音乐游戏应以让学生在游戏中掌握知识为目的

虽然学生有一定的自主性，但他们的学习主动性和注意力稳定性较低，大多数学生仍以游戏的态度学习，许多学生只记得在游戏的最后阶段。因此，音乐游戏不应该只是一个游戏。它必须与音乐教育相联系。它应该给学生带来更多的收获。从拍手，走，走，你学习节奏;从歌词中学习;从故事中学习，并表现自己。以“圆”为例，教师可以形成进口问题:“有一天，你和其他两个学生一起回家，唯一一个有伞的人就是你，你会怎么做?”让学生学会思考和处理人与人之间的关系。然后，教师可以充分发挥学生的创造力，让学生自己演一个情景剧，来表达一下歌曲的内容，从而促进学生的成长。在游戏的过程中,教师要引导学生，给学生提高一点难度,比如面部表情，到什么地方应该怎么样，雨大的时候怎么体现。雨小的时候什么声音,并不断提醒学生按照游戏的需求,如果不这样的话就很容易让学生思考是游戏本身吸引,离主题越来越远。这种将游戏与音乐课程内容相结合的方法对学生的表现和创造力的发展有着积极的影响。

3.4  音乐游戏教学应富含趣味性

趣味性是小学音乐游戏教学活动最为显著的一个特征。而且趣味性也较为符合小学生生理及其心理发展特点。小学对于趣味性的事物以及活动较为感兴趣，而且对于这些事物的主动亦是以及倾向意识较为浓厚。因而小学音乐教师根据音乐游戏趣味性的特点以及小学生的心理特点来促使小学生对于音乐课程知识学习的主动性以及积极性得以最大化的激发，小学学生对音乐课程知识学习的兴趣可以大大提高，然后在娱乐过程中掌握相关的音乐知识。在小学音乐教学活动中，我们可以为小学创造一个小学生自己的娱乐空间，这将使他们能够积极参与到学习过程中。例如,在教学内容的音乐理论知识学习,教师可以让学生通过7瓶水不同,让学生在理解的过程中感觉有趣的游戏或暂停在教学的过程中,小学音乐教师的游戏过程也可以让学生参与“红灯停下来,绿线”在过去,这样学生感觉到有趣，就会主动积极的参与其中，进而协助小学生对于止符的含义的感悟。而强弱音乐知识的学习过程中，小学音乐教师可以喝设置回声、自行车或者闹铃等声音来设置一些多样化的活动来凸显音乐游戏的趣味性，从而将鼓噪的音乐知识美妙化，进而促使小学生音乐知识学习的主动性以及持续性得以最大化的增强。

3.5  音乐游戏教学应富含竞争性

小学游戏化教学过程中一个不可或缺的特性就是竞争性，在中小音乐课程开展过程中可以适当性、选择性的运用。学生们有很强的竞争意识，因此在小学音乐课堂教学过程中激发出一些竞争性的音乐游戏，可以提高学生的士气，使学生参与音乐教学过程，探索音乐知识的奥秘。譬如，《沂蒙山小调》这首歌曲的学习过程中，小学音乐教师可以让小学生根据自己对于音乐知识的掌握来命名此首歌曲，然后选择歌曲名称最为切贴的给予一枚五角星的奖励，那么很快小学生就会认真的进入到歌曲中去，这样也可以促使小学生思维的发散等等。采用这种竞争性的音乐游戏，音乐教师可以在引导学生为歌曲命名的同时促使小学生加强对此首歌曲的理解力。同时，音乐教师也应注意小学生的心理特点在随着年龄的变化而变化。好奇心以及表现欲是小学生的主要心理，他们对于新鲜事物或者趣味性的情节以及活动道具较易产生兴趣，而中学生相较于小学阶段的学生，其心理有了较大的变化，知觉以及视觉上满足性较强，对于一些联想或者想象等发散性思维的活动或者事物具有较强的兴趣性，同时他们对于随着年龄的增长，其意志、情感也有了较大的发展，对于事物的喜好与厌恶也较为分明。因此，小学音乐教师在教学过程中应用竞争性音乐游戏教学活动需根据小学生理及心理特点来设置，从而确保小学竞争性音乐游戏开展的有效性，进而促使小学音乐游戏教学活动得以深化。