2.1  教师的专业素养和教学能力的欠缺

在教学中，教师的教学水平不一样。主要原因如下:第一，一些教师对专业的音乐知识学习的缺乏以及自身认知的不够，在思想上，认为音乐课是让学生唱歌，教学生演奏乐器，不需要太多的音乐知识以及技能，认为学生唱好歌就万事大吉。在实际教学中，我们如何能得到一个好的课?在别人眼里，看起来像一堂音乐课，轻松愉快，没有任何技术难度，事实上，情况并非如此。一个成功的音乐课也是对教师是否有扎实的的基本功的一种体现。它要求良好的音乐综合能力，而且还需要结合教学内容教育与教学理论的整合，要对课堂把握得住，控制住课堂，要随着课堂的变化而变化，并且随着变化快速的制定新的教学计划，教师需要在这样的环境中，总结经验，并且不断总结反思，才能有更好的课堂。第二，由于一些学校的师资力量的不完善，使一些其他科的老师来教音乐课，这使得为小学学生提供音乐课程的质量变得更加困难，因为他们正处于对任何事都好奇，而且有一定的创新意识，而且学习压力不大，所以他们可以有更多的时间来学习音乐。他们的优势明显高于七八年级甚至是高中生的孩子们。如果学生在这个阶段没有养成良好的音乐学习习惯，对以后的音乐素质的提升是非常不利的。最后，教师由于工作压力大，课多太忙，教师在上课的时候就不会那么细致，存在疏忽。按照规定在小学里，音乐老师应该教至少两年级的音乐课，随着时间的推移，会不由产生疲惫的心理，然而，由于很难提高小学音乐课堂教学的质量，学生很难达到最好的教学效果。

2.2  游戏缺乏目的性，造成纯粹的“游戏”

现如今，从小学音乐课堂游戏教学的现状来看，很多教师在教学过程中可谓是为了游戏而游戏教学，因而很难达到最初设想的教学效果。这主要是由于以下几个方面。首先，一些小学音乐教师并不完全理解教学目标。在音乐课程的教学目标中，情感目标、过程目标和知识目标是必不可少的。而部分小学生音乐教师在教学过程中对于游戏过程重视而忽视了音乐课程知识目标，在中小音乐教室里，音乐游戏的建立主要是为了帮助学生理解音乐知识，而游戏化音乐教学假如失去了这一点，那么也就没有任何意义可言。其次，一些小学音乐教师过分追求游戏教学的形式。一些小学音乐教师在音乐教学的过程中，只要小学生注意，让学生自己做自己的课堂老师，课程开展主要以小学生自主发言及表演为主，在课堂上只要小学生开心、课堂氛围热就可以了，然而这种做法虽然自身没有什么问题，但是其中“度”的把握较为关键，换句话而言，就是需要将音乐课程知识的学习与游戏的关系要把握好。在教学过程中，不仅要让小学生体会到音乐课堂教学的趣味性，而且要在趣味性的过程中让小学生掌握更多的音乐知识才是关键。譬如音符时值的长短可以通过音乐游戏中歌曲节奏性来掌握，而部分小学音乐教师对于这个度没有很好的把握，他们对于课堂形式及其氛围较为注重，但是小学生却没有从中学习到更多的知识，从而导致小学音乐课程教学的目的性严重缺失。此外，部分小学音乐教师教学经验相对而言较为缺乏。部分音乐教师教学经验不足以及理论性知识也较为缺乏，因而在小学音乐课程教育过程中对于游戏化教学的度难以把握，且没有较为深刻的认知，从而促使了小学生音乐课程教学过程中游戏化教学纯粹是为了游戏而游戏的现象时有发生。

2.3  游戏音乐教学与音乐的分离

在整个音乐游戏的发展过程中，学生们都有自己的陪伴。还有音乐和节奏的节奏,这是最重要的区别在其他游戏中,也就是说,音乐游戏是伴随着游戏音乐的前提,没有音乐在音乐游戏中,但特别强调‘气氛’,游戏化教学是也就没必要了。我们也可以这样讲，音乐游戏已经失去了本质，游戏中缺乏音乐，关键是音乐没有注意到哪个‘主’哪个是‘辅’，活动在教学中是非常重要的，但是如果没有音乐作为主体通过它，这就是音乐教学的关键这也没有任何意义。

2.4游戏化教学过程中没有及时有效的引导

在游戏化的音乐教学中,综合实践使知识变得不那么无聊,很高程度上提高学生对音乐只是学习兴趣，让学生在游戏中欣赏音乐的美,获得情感体验,音乐作为一个强大的审美主体,过程研究结果通常比学习更重要,因为新课标的三维目标中都会在新授中体现,如果在中学生的新授中没有得到正确的引导,那就也会造成一些影响学习效果,主要原因是教师调控形势变化的能力不断在教学的过程中不够的。在教学中,教师通常缺席整个问题在教学过程中,以形成一个解决方案,但实际上,课堂教学是一个持续变化的动态进程,学生的问题或事情的看法相同,这将使老师上课前偏差和实际违约的教学形式,学生的行为可能没有预期的状态教师,使教师的测试能力,一些老教师的教学经验,快速反应,迅速给学生反馈,一些从事音乐教学的小学教师是很难有效和及时反馈给学生,所以没有有效的沟通和及时的指导在音乐教学过程中,它还要求教师在日常积累不断提高自己的能力。