1、个性化教育的趋势

学生的个性是他们整体精神面貌的体现，个性是一种可能性，正因为个性有可能性，所以人才有了教育。语文教育的存在就是使人能够除恶趋善，使人心向善，即使人性更趋于卓越。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善，与此同道。人性非神性，亦非兽性，但人性中有神性的种子，也有兽性的萌芽。这是人性的正常性、合理性。中学语文教育教育不能超越这一人性的基础。为了能因势利导，教育必须相信人性光辉，相信人性的光辉可以通过教育的方式得到发扬光大，尤其是中学语文教育。没有一个人是完美的，但我相信一个完美的人是可以通过教育养成的。

学生的语文学习活动，主要是以脑神经活动过程为其物质基础的。脑神经系统由神经细胞联结而成。脑神经细胞对器官感受到文字、声音等外界环境的变化，形成条件反射和暂时神经联系。一项思考和记忆包括数百万神经信号，这些信号在数十亿脑细胞参与下，沿着数兆条路径反射是语文学习最基本的生理机制。语文学习过程是大脑左右半球协同活动的结果。人体的每个器官都有其自然的功能。每个健康人脑都具有与生俱来的无穷的学习能力，通过分析外部数据和自我反思从经验中进行自我纠正和学习能力；无穷的创造能力。

我们以前也谈个性教育，但这样的个性还停留在表面水平上。课堂教学中，学生主体参与肤浅，有人甚至认为课堂表面参与的热闹并不是真正的学生个性化教育的体现。客观的讲，个性化教育教学形式主义严重，缺乏较高质量。一个人的个性绝不应该仅仅是不同于其他人的，比如染黄发、穿乞丐服、出口就是一连串的流行语。这样的个性不只是在让学生自我放纵，反而有害。真正的个性建立在学生对伟大人性的追求上，在此之下，他理解了生命的价值与意义，理解了真正的独特性所在。每一个个体都是一个独特的生命，这独特不仅在于我有着不同于他人的面孔、身体，更重要的是我们有着不同的灵魂。而中学语文教育就是将这种独特性展示出来。教育不是使学生千篇一律，而是让学生各自不同。中学语文教育的最终目标应该是：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事！

2、中学语文教育如何促进学生的个性发展

随着对“学习”的重新认识，以及对生产统一的“标准件”式的教育批判，人们越来越清楚的意识到，教育归根到底是学生的教育，语文课程其实是学生的课程，学习是学生自己的学习。学生是第一位的，语文的学习是第二位的，学生是有个性的。“校校同课程，生生同课本”显然是与引相悖的。因此中学语文教育的适应性是世界各国课程改革的一个重要课题。在语文课程目标方面，世界各国都把培养有个性的人作为目标。其中就包括：形成每个学生独立的能力；树立社会责任感；建立民主社会理念；培养基本价值观；参与文化活动；在职业与劳动界从事活动的责任。在中学语文课程实施与教学方式方法方面，为了适应个性化教育的目标要求，各个国家都创造了灵活多样的教学组织方式。如芬兰及其他西方国家采用的没有年级限定的制度、可以互相走动的学习制度、学生可以自己选择课程的制度、分层教育教学的制度、小班化教学制度，以及教师或学科命名的课堂教学制度或多功能教室等等一系列五花八门的教学制度，来刺激个性化的发展。同时教与学的方式也在悄悄发生革命性的变化，世界各国都在呼唤教学觉醒，呼唤教学主体的回归，强调“教”是教师的专业自主权，倡导个性化的教学设计；“学”是学生的学，强调个人化的学习方式。学生的个性是教育他的人的心理辄在行为模式的表现，受到各种各样因素的影响和制约。主观、实践、环境……是影响和制约学生个性发展的决定因素。学生在怎样的环境中学习生活，这种环境就会造就怎样的人，我们培养的和造就社会主义事业的建设者和接班人的学校当然要营造一种催人奋进积极向上的环境氛围，努力构建一个充满和谐、团结、欢快、舒畅的环境，让学生的个性在这种环境氛围中健康全面的发展。利用语文课堂这块育人的主阵地，针对不同气质的学生，教师要有的放矢地提出不同的问题，使之感到自己被重视被关注，让每个学生都觉得“老师在关注我”而产生亲切感。

例如中学语文课堂上当教师展示教学过程后，学生虽然进入了积极思维的状态，但课堂上依然没有人敢于举手回答问题这个时候老师就可以提问胆汁质的学生（需要老师平时的仔细观察总结），因为胆汁质的学生非常坦率心理承受能力强，如果该学生答对了，老师就可以继续给予其鼓励（鼓励可以是加分可以是言语刺激，并没有固定的鼓励方式），鼓励他们的时候只要能做到粗中有细，事情就会办得尽善尽美；如果回答问题答错了，仍要给予表扬，表扬他们大胆、果敢的精神，在这个时候老师就应该借机启发其他学生发言。提问时要解除抑郁质学生的心理障碍，让他实实在在的进行自我暗示：我行，我可以，我有能力，从而克服心理的阴影，表现的更加出色。发散性的问题可以让多血质的学生回答，因为多血质的学生天生灵活，点子多……在课堂提问的环节过程当中注意重视非智力因素对智力因素的影响，促使学生个性与日俱增，气质情感良好健康发展。提高中学语文教育教学的工作效率，严格按照义务教育理论的指导，理顺工作思路、拨正思想导向，改革中学语文课堂教学，实事求是，另一方面也要懂得变通，敢于创新。虽然我们知道应该尊重并发展每个生命的独特性，但是个性化教育也面临着诸多质疑。其一，关注每个孩子的成长，会不会导致孩子不受管束，太过于放任自由？会不会导致畸形发展？这是个很值得探讨的问题，因为他在日常生活中极为常见，所谓的个性教育，最后都让孩子显得另类而不是富贵。放任的意思是说，任由孩子们按照自己的感觉任意行事。也就是说，我们是否过于关注孩子的独特性，或者是否会让孩子太在意他的独特性？其实，这样的忧虑是大可不必的，因为我们始终有“伟大人性”的照耀。在其光辉之下，又怎么能让以它为追求目标的学生有放纵行为呢？不要忘记，学生的独特性乃是建基于人性之上的，他努力发展独特性的原因不在于他是独特的，不在于使他凸显这种独特，而是在于通过这一独特性他能更好地表达到伟大人性这一目的。教育要达到的目标是是全面健康良好的发展，而没有独特性的全面发展是残缺的，所以全面性支撑着独特性的健康发展，而独特性促进着全面发展的不断深化，中学语文教育要培养学生在保持独特性的情况下全面健康良好的发展。