什么是个性化中学语文教育？这是一个再普通不过的问题。学生们到了中学这个阶段或多或少都受过教育，但是个性化教学如何体现在中学语文教育教学中呢?

我认为，个性化中学语文教育的着眼点应该放在“人性”这个词上。人性问题是中学语文教育的根本问题。人性是什么样子，语文教育就是什么样子。或者说，我们怎么认识人性，也就会怎样认识教育。如果像孟子认为人性是善的，那么语文教育活动就是促善的活动；如果像荀子一样认为人性是恶的，那么语文教育活动就是“驱恶”的活动；如果像基督教一样认为人是被造者，那么教育就是让人信奉上帝的活动。简单的讲，什么样的人性决定了什么样的语文教育。人们之所以如此关注人性，都着力于理解人性，正是看到了人性与语文教育的天然关系。人性的目的是语文教育的内在目的，外在的语文教育目的只有当合乎人性的目的才是合理合法的。中学语文教学的根本目的是培养学生的学科素养。因而，新课程要求将三维目标统一落实在课堂教学中，在教学的每一个细节和环节中都得到充分的体现，三维目标的落实不露痕迹地自然流淌。而学生的个性在不知不觉中已经形成，只是若干后才偶然发现，或者在面临某些事情的时候表现出来的特征。教师的一节课对于学生来说仅仅是一滴水，但是每一滴都是重要的，汇积成河对学生的生命就会造成持久的影响。

我们要建立的个性化中学语文课堂应该是学生成长的摇篮，是学生民主、平等精神形成的公共空间，是解放学生和提升教师专业素养的主渠道。特色课堂应该以育人为目标，让学生学会学习，学会合作，树立正确的价值观。个性化语文课堂始终以学生为核心，让学生成为课堂的主人，以学生能力提升和素质的全面发展为指向，以对教材的整合为基础，通过自主学习、探究学习、合作学习，把学习的权利、学习的时间和学习的自由还给学生。播种人生智慧，培养人性光辉。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引领学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。对学生而言，传统教育一直是哑巴教育，我们的课堂一般情况下都是静悄悄的，这主要表现在两个方面：一是学生不说；二是不准学生说。在传统教育中，几乎从来都是教师滔滔不绝，课堂上如此，课下也一样。即使是回答老师的提问时，学生所谓的“说”也不过是按照老师预想的说法来回答，其实就是老师的传声筒罢了，它预示着老师不希望听到错误的答案。错误及其附带而来的批评，使得学生们畏首畏尾，对老师的提问提心吊胆。所以最后导致的结果是师生关系紧张，老师不满于学生上课的“沉默”，而学生也养成了沉默寡言的习惯。不同于传统的讲授型教师，昌乐二中的教师是理解者、引导者、解释者或者辅助者，他们鼓励学生积极发问、主动建构，从而使学生成为教育的中心。教师辅助学生学习的方式就是对话。通过对话，了解学生已有的背景经验、学习的学习方式，以便在此基础上能够将知识与之很好地结合；通过对话，教师了解学生的知识建构情况，并予以有针对性的调整。

在中学语文的教学过程当中，要针对中学生不同的情感问题，做到针对性与实效性相统一。中学生开始更多的用批判的眼光来评价成人的言论和举止，他们对成年人的社会地位、态度、品格要求大幅度提高。因此教师对自己的言行、道德品质、责任感也应大幅度提高，成为学生依赖的对象，尊重的榜样。要帮助学生处理好与同龄人交友中的情感关系问题。要认真重视、正确处理他们与同学的交往，因为这与他们的语文学习息息相关。

个性化中学语文教育的课堂应该提倡“自主、合作、探究”的学习方式，具有“主动参与，乐于探究，交流合作”的特征。涉及学生语文学习的三个方面：动机态度，被动到主动（自主）；学习方法，接受到探究；学习组织，个人到小组合作。强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习；鼓励学生独立而富有个性的学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，再深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。三种学习方式并不是相互独立、互不相容的。探究学习活动可以由小组合作完成，个人的学习也可以是探究；在合作探究小组里，也会有自主学习。

1、学习方式

学习方式是学生在语文学习过程中基本的行为和价值取向。中学语文特色课堂基本的学习方式是自主学习，探究学习，合作学习，教师引领。即“自主、探究、合作、引领”。

（1）自主学习

与自主学习相对立的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习要求学生自我指导、自我监控、自我强化，根据学习的评价结果对自己做出奖赏或惩罚。在自主学习的环节中教师要教育学生学会自主学习，课前及时准确的培训小组长，让学生在自主学习环节能真正做到自主学习、自主管理、自主感悟。将自主学习变成熟练地自动化了的条件反射系统。在中学语文的学习过程当中，教师要指导学生建立强烈的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。在语文学习的全过程当中，无论是学生独立预习，独立探究，还是与同学讨论交流，学生学习的积极性、主动性对于中学语文的学习始终起着至关重要的作用。

（2）合作学习

合作学习是学生在小组或班级当中为了完成这一个组共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。语文教学活动是一种双边和多边的互动活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，合作学习能增强课堂互动的有效性，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，学生可以互相帮助，互相学习，有助于因材施教，可以弥补语文教学中面向有差异的众多学生的教学的不足之处，满足学生的不同需求，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。①合作学习不仅仅是一种学习方式，更是重要的教学目标。②合作学习既是实现课程目标的手段，也是课程实施的新资源。③合作学习既需要合作的物理环境，也需要合作的心理环境。④合作学习既有小组活动，也有个人活动。⑤合作学习的模式可以多种多样。⑥合作学习不仅主张合作，而且也不排斥竞争。总而言之，合作学习是学生在小组或班级中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。

（3）探究学习

探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境式途径，引导学生自主收集、分析、处理信息、感受和体验知识的来龙去脉，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。探究学习着力培养学生的问题意识，培养学生的探究能力和科学素养，获得理智能力的发展，建构知识，经历深层次的情感体验。探究性学习的五个步骤:①围绕一个主题；②搜集资料、动手实验或进行社会调查；③处理信息，提出解释；④验证、修正结论；⑤获得结论并发表。

（4）教师引领

教师是理解、满足学生需要，引领、激励学生自主学习并且陪伴学生学习全过程的人。中学语文教师在教学活动中，要充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，引领学生去思考、体验、沟通、理解、创新和提高。因此，特色语文教育中教师的引领要贯穿于课堂始终，并延伸到课前与课后，借助多种教学方式和手段，创设面向全体学生、符合学生需要的中学语文教育教学活动。中学语文教师要让学生敢说话，敢于表达自己。不以预先设计的程序来统一束缚学生，还话语权给学生，允许学生犯错，善待学生犯错。在语文特色课堂上“出错”不是问题，而恰恰是宝贵的教学资源，纠正错误的过程正是提高认识、增强自信、走向完善的的过程。出错是孩子的权利，而中学语文课堂又是最该出错的地方，学生虽然出错，但却真实的展示了学生的真实思维，如果学生的探索得到了肯定，其他同学也会由此获得安全感，师生之间的距离会更近，语文课堂的探索会更加活泼。让学生建立自信。学生是一个发展中的人，出错是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的，要允许学生出错，善待孩子出错，并把孩子的出错视为教学资源，引导学生正式不足，引导学生走向完善，让每个学生在这个过程中都获得自信，只有这样语文课堂对学生才有亲和力。给孩子参与的机会，教师与学生平等相待，形成有利于学生参与的心理氛围，让学生在语文课堂上敢于畅所欲言，放手让学生展现出自悟自得的巨大魅力。第一教学过程。具有特色的中学语文课堂的教学基本过程，先是每个学生自己独立学习，再是小组合作学习，在最后阶段是全班师生的合作讨论，即表述反馈。学生自主学习和探究学习贯穿于课堂始终，融于课堂各个阶段。与探究学习相对立的是授受学习，中学语文课堂应该实施探究学习。在探究学习的过程当中，帮助学生发现自己、勇敢表现自己，为培育祖国的下一代，打下良好基础。独立学习。要给学生自己独立学习留有充足的时间，独立学习、缜密思考、提出问题是有效进行合作学习的基础。学生在此阶段要有明确的目标意识，能够查漏补缺，独立思考形成自己的认识，发现自己的疑问，为小组讨论合作学习奠定基础。因此，在课堂上要留给学生足够的独立学习的时间，独立学习时间充足的明显标志是学生主动进入小组讨论。合作学习。合作学习是生生间及师生间进行讨论、探究、表述的学习活动。通常呈现形式以学习小组讨论、动态组讨论、全班师生共同参与讨论为主。学习小组内的讨论，应该解决大部分同学的疑问。只有少数问题才需要动态组讨论，这满足了学生的自主性和选择性，是形式多样的、活泼的合作学习形式。教师应该根据教学实际及学生需要，关注学生讨论的内容及状态，从创设合作学习的情境，精选合作学习内容，加强合作学习的指导，注重合作学习的评价等方面，灵活组织或创新，及时指导。表述反馈。表述的主体是学生，教师要给学生的理解进行多种表述的机会。通过学生的表述，对学生学习过程的观察，获得学生掌握学习的信息，根据在这些信息，即学习的过程、效果、生成的问题，做出判断、调节，进行相对应的教学，引领学生总结、质疑、拓展。表述反馈最能淋漓尽致的体现教师的教育理念，最能展现教师的教育水平。那种不管学生实际，把所有问题从头过一遍。

我认为，个性化中学语文课堂应该从育人出发，其核心思想就是“自主、合作、探究、引领”，杜绝知识立意，杜绝知识灌输，杜绝“教师讲，学生受”这种低效的教学方式，让学生学会自主学习，探究学习，合作学习，成为熟练地进而成为自动化了的学习行为，这才能全面实现与人的目标。要搞好课堂设计，不要为环节而环节，要将学生个性培养和全员育人完美结合起来，帮助学生掌握知识、提升能力、开阔思维和成长人格。课堂各个阶段并没有明显的界限，学生学习状况和学生需求才表现出阶段的不同；教师要注意学生发展，注重课堂生成，有意识的主动预设学生的生成问题，创造学生积极热烈学习的氛围，打造自然、和谐、人文、高效、与人的课堂。