国内的研究现状

在“中国知网”输入“翻转课堂”、“反转课堂”、“颠倒课堂”作为关键词进行检索，截止至 2016 年，共有 9928 条结果。2003-2012 这十年间，相关研究文献总数不足百篇，而从2013 年开始，整体研究文献的数量开始直线上升，就这一年就有 169 篇文献。2014、2015、2016 这三年更是呈现大规模增长，分别有 1034、3263、5402 篇文献。其中大多数资源来自于期刊，硕士论文有 861 篇，约占总数的 8.6%，而博士论文仅有 7 篇。有关翻转课堂的研究内容多为应用研究或课例研究，以及一些使用中的问题和思考。在关键词前加入“小学数学”进行检索之后之后，搜索结果急剧减少，只有 178 条。从统计的数据来看，关于小学数学方面的研究从 12 年才开始，同样处于逐年递增的趋势，其中硕士论文有 41 篇，约占总数的 23%，没有博士论文。

国外的研究趋势

通过梳理文献发现，国外关于翻转课堂的研究起源于 1991 年,发展于 2011 年,爆发于 2013年。

起初关于翻转课堂的研究主要发表在新闻、媒体、会议报告中，从 2013 年起，研究内容逐渐深化，更多地研究成果发表在学术期刊和杂志，翻转课堂渐渐得到了更多学者的关注。①在国外相关网站进行检索发现，关于翻转课堂的研究自 2011 年起成明显上升的趋势,并且在教育领域开展翻转课堂的研究也越来越受到学者的关注。

通过以上数据可以看出，翻转课堂起源于国外，并发展于国外。国外对于翻转课堂的研究比国内更加成熟、更加深入。但国内关于翻转课堂的研究厚积薄发，近两年成爆发式增长，涌现出越来越多优秀的研究成果。

国内翻转课堂的教学实践现状

国内对翻转课堂的研究兴起于 2012 年，2015 和 2016 这两年更是呈现一个爆发式增涨，研究方向从简单的基础研究渐渐深化，从对翻转课堂的介绍和理论探索，具体到对平台技术的研究、各学科的应用情况,以及反思和批判等等方面,可以说在短时间内成为教育领域研究的热点之一。②

在2013年，华东师范大学与全国二十余所高校以“联盟”形式组建了 C20 慕课联盟。带领全国有关中小学开展“翻转课堂”的实践研究，以促进翻转课堂的实施,推动基础教育的改革。

国外翻转课堂的教学实践现状

翻转课堂教学模式在美国已广泛开展并运用,并有很多成功案例,比如石桥小学的数学翻转课堂、高地村小学的“星巴克教室”、林地公园高中的开创性实践等。在促进学生个性化发展的同时,加强培养思维能力，提高自主学习能力,在一定程度上提高了学生的学业成绩。翻转课堂在国外的发展更加成熟完善，并且在实际的应用过程中，国外也比国内更加普遍、成熟，成功案例较多。

国内关于小学数学翻转课堂的相关研究

在中国知网进行以“翻转课堂在小学数学”作为关键词的检索，共搜索出 71 条结果，其中多数研究内容是针对翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究，通过分析教材、教案、教学设计、教学实录等，再结合具体课例进行研究分析，从而总结出翻转课堂在小学数学课堂中的可行性和局限性,并提出相关建议。

除了关于翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究外，另一大研究热点集中在教学策略的探讨。通过分析在小学数学课堂应用翻转课堂的主要教学策略，从而丰富现有的教学策略，解决目前教育中出现的问题，为一线教师在实际应用翻转课堂提供建议。

通过梳理文献发现，虽然国内对于翻转课堂的研究日益增多，但是在小学数学中的实际应用仍然较少。

核心概念界定

1 翻转课堂

在传统课堂中，教师引领着学生一步步地学习知识，整个课堂呈现“教师讲，学生听”的状态。教师会在课堂上教授新课，由学生课后做练习将知识内化。而翻转课堂则彻底颠覆了这种模式。教师会在课前制作好小视频，由学生回家自主学习并记录好问题，再在第二天的课堂上提出这些疑问，由大家一起来讨论解决这些问题，课堂的教学顺序变为“先学后教”。①

因此翻转课堂就是学生在家完成知识的传授，再通过课堂上的师生、生生之间的交流讨论，完成知识内化的一种教学模式。②

2 教学模式

网络上关于教学模式有一个明确定义，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下构成课程、教材、作业、提示教师活动的一种范式或计划，是构成教学活动的基本框架。

教育模式随着时代的变化也一直处于变革中，但其结构基本固定为“组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新知、布置作业” 这五个环节，而翻转课堂对传统的教学模式进行了“翻转”，其结构主要变为了“制作视频、学习视频内容、自我解答反思、师生交流问题”这几个部分。