2011 版颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出，“要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利，有感情读。”教师范读是可以给学生提供良好的榜样作用，鉴于此，本文从“教师范读”的界定入手，分析了小学课堂语文教师范读现状，解释教师范读的必要性以及提出教师范读的策略与方法，以期能对教师范读的实践运用提供更多的参考。

（一）研究现状

目前国内对于小学语文教学的研究很多，然而对于小学语文课堂教师示范朗读的的研究却相对较少，特别是从学生角度出发，教师根据学生发展特点以及课堂学生朗读现状，以此探讨教师范读策略，本研究正是期望在这方面有所收获。

（二）范读与个性朗读的界定

范读，是指语文课上教师作为一名示范者朗读课文，这是一种传统的教学方法。教师根据自身对教材的感悟，通过有声的朗读，促进学生学习朗读的一种教学手段。教师示范性地朗读，决定了教师对学生有指导责任，引导听者在听范读的过程中，对文本产生兴趣，从而文本的整体感知被巧妙地建立。[1]同时教师范读，在朗读教学中是一种比较质朴原始的有效手段，因此，课文示范朗读不仅成为语文教师需要考核的基本素养之一，而且也在课堂教学中占据着重要地位。

所谓个性朗读，就是学生在把握文本的感情基调的基础上，对文本有多元化的感受与认知，然后按照不同的理解，融入自己的体会，以不同的形式朗读，通过对文本的再次创造，将自己独特的感受和体验通过朗读表现出来，从而更好地把握和感悟文章。[2]因此个性朗读是学生释放个性的平台，让朗读成为张扬学生个性的舞台。

《毛诗大序》中有这样一句话：“情动于中而形于言”。 [2]语言文字是作者表达情感的媒介，蕴藏在其中的情感、内涵等往往只可意会不可言传，只有通过朗读才能够体会。在苏教版小学六年的 12 册语文课本中，有一部分文章是关于爱国主义的，比如说有赞美祖国大好河ft的《泉城》、《九寨沟》等，有传扬民族自豪感教育的《春联》、《元日》等；有关于中华传统美德和革命传统教育的，比如《开天辟地》、《虎门销烟》、《但愿人长久》等；有关于创新精神教育的，比如说《维生素C 的故事》、《奇妙的国际互联网》等。学生在六年的学习中能够接触多方面，不同类型的文章，而每篇文章都有自己的主题思想，情感。所以作为一名教师，需要在平时的生活中，积累丰富的情感，在理解教材，解读教材时更能够入境，在朗读中，传达文本所要表达的情感。同时笔者发现，很多教材是关于介绍祖国大好河ft，以及生活经验的，如若教师能够在空闲时间多到户外走走，积累实际经验，在课堂上能够将生活与课本联系起来，丰富充实课堂教学内容，将语文教学变得有滋有味。