摘要:长期的教育教学实践证明，“文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线。”[1]随着新课改的逐步深入与发展，文本解读得到了前所未有的重视。然而，当我们沉静下来仔细探讨时，却发现文本解读并不是那么容易和简单的一件事。首先，作为文本解读的主体，每位教师都有其独特的生活经验、知识能力和审美鉴赏水平等，由此会使教师对同一文本做出不同分析。其次，作为客体的文本具有蕴藉性、开放性、多层次性等特点，这更加深了文本解读的难度。如何进行文本多元解读有，促进学生阅读的深入，拓展学生的思维，值得深入探讨。本研究重点探讨以下几个方面内容：

第一部分，初中语文课堂文本多元解读的内涵。《语文课程标准》对教材进行多元解读的阅读教学方法提出了明确的要求，那么，什么是文本？什么是文本解读？什么又是文本多元解读？只有先了解了这些最基本的概念和理念，我们才能更深入、更透彻地把握初中语文课堂文本的丰富意蕴。

第二部分，初中语文课堂文本解读的现状。现实的语文课堂中，一方面，在应试的束缚下，教师很难对文本深入挖掘，而是进行权威化、标准化的解读；另一方面，教师又过于追求文本的多元解读，既容易忽略学生的实际知识能力水平，又经常脱离文本过度解读。此部分重点分析文本多元解读存在的问题。

第三部分，初中语文课堂文本多元解读策略。主要从教师的角度，提出了初中语文课堂文本进行多元解读的方法和策略。

本文在深入解读文本概念，对当前文本解读现状尤其是存在的问题进行了分析，并对如何进行文本多元解读提出了建议，有利于初中语文课堂教学质量的提高，也有利于学生的全面个性发展。

关键字：初中语文；语文文本；多元解读；策略

目录

摘要

Abstract

1.绪论-1

1.1研究背景-1

1.2研究意义-1

1.3研究内容-1

1.4研究方法-1

1.4.1文献研究法-1

1.4.2访谈法-2

1.4.3案例分析法-2

2.文本解读的内涵-3

2.1文本与文本解读-3

2.2文本多元解读-3

2.2.1文本多元解读的必要性-3

2.2.2文本解读的现状-4

3.初中语文课堂教学文本解读存在的问题-6

3.1教师知识能力水平不足-6

3.2解读方式单一-6

3.3过度解读文本-7

3.3.1脱离文本-7

3.3.2脱离学生实际-8

4.文本多元解读策略-9

4.1教师要提高阅读量-9

4.2教师要善于引导-9

4.3教师要立足于文本，整体把握-10

4.4教师要深入了解学生-10

结论-13

致谢-14

参考文献-15

附录-16

附录一：关于初中语文教师解读课堂文本的现状的访谈-16