摘要:学科教学知识是美国教育家舒尔曼针对教师资格认证制度中割裂的教师学科知识和教学知识的现象（即“缺失的范式”）提出的。他认为，学科教学知识是“用专业学科知识与教育学知识的综合理解去理解特定主体的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”。随着教师资格认证制度的改革推进，师范生必须通过国家的考试来获得教师资格证，这对师范生学科教育知识的提出新要求。学科教学知识受到越来越广泛的关注。

本研究通过对师范院校专业教师的访谈和对师范生的调查，发现师范生的学科教学知识在师范生的获得和发展过程中存在问题，比如说：在师范教育过程中，师范生学科教学知识的来源存在片面化，师范生对学科教学知识的掌握不够牢固等等，这些问题将影响师范生学科教学知识的发展。

本研究详细论述了师范生学科教学知识的内涵和特征，通过对以往文献的分析和整理掌握学科教学知识的内涵；通过对专业课教师的访谈和对师范生学科教学知识的问卷调查发现师范生学科教学知识主要存在以下问题：师范生专业理想不够坚定，对教育对象不够了解，对教学内容没有深入的剖析，在教学策略的使用方面存在问题。对此本研究提出了相应的解决策略：注重培养目标的实践性、改善课程结构、改进教育实习、促进学校教育资源的发展、培养师范生的专业自信。希望通过这些措施不断加强师范生的学科教学知识，从而成为一名“合格教师”。

关键词师范生；学科教学知识师范生

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1研究背景-1

1.2研究目的-1

1.3研究意义-1

1.4 研究方法-2

1.4.1 文献研究法-2

1.4.2 调查研究法-2

1.5研究现状-2

2师范生学科教学知识内涵与特征-4

2.1师范生学科教学知识的内涵-4

2.2师范生学科教学知识的特征-4

2.2.1主动建构性-4

2.2.2发展性-4

2.2.3实践性-5

2.2.4个体性-5

2.2.5整合性-5

2.2.6阶段性-5

3师范生学科教学知识现状调查及分析-6

——以徐州工程学院教育科学学院为例-6

3.1调查目的-6

3.2 调查对象-6

3.3 调查内容-6

3.4 调查对象-6

3.5 调查结果与统计-6

3.5.1师范生学科教学知识的基本状态-7

3.5.2师范生对学科教学知识的态度-7

3.5.3师范生对教学对象的了解-8

3.5.5师范生对教学策略的掌握-9

3.5.4师范生对教学内容的了解-10

3.5.6考编中遇到的困难-10

3.6 调查结论-11

4师范生学科教学知识的发展策略-12

4.1注重培养目标的实践性-12

4.2改善学科教学知识的课程结构-12

4.3改进教育实习-13

4.4教育资源不断整合完善-13

4.5培养师范生的自信心和反思能力-14

结论-15

致谢-16

参考文献-17

附录-18