摘要:随着新课程改革的推进和当代儿童身心发展的规律，探究式教学越来越得到认可和广泛的运用. 探究式教学以问题解决为中心，倡导学生的自主学习，使他们在一系列活动中获得良好的体验，在学到知识的同时还培养了民主与合作的精神、创新能力、思维能力等，促进学生的全面发展. 然而笔者认为探究式教学模式不是一蹴而就的，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，不同年龄段的儿童其思维方式、问题解决能力等存在差异，这就需要我们在实施探究式教学时要针对不同阶段的儿童制定不同的方案帮助其顺利通过最近发展区. 基于此本文将根据儿童不同阶段的认知水平差异和各学段图形与几何的教学目标，通过一些教学案例具体分析不同层次下的探究式教学，循序渐进、由浅入深.

关键词：探究式教学；认知发展；图形与几何

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摘要

ABSTRACT

1.基于教师指导下的探究式教学1

2.基于学生合作下的探究式教学5

3.基于知识经验下的探究式教学7

4.探究式教学的几点建议10

参考文献11

近几年国内学者对探究式教学的现状已经有了较为深入的探究. 如王秀春指出在目前的小学数学课堂教学中进行探究式教学的主要方式是，教师作为活动的组织者和学习的引导者，主要对学生的课堂行为进行监督，保证课堂教学的效果和课堂秩序[1]. 又如袁爱均在关于探究式教学模式在小学数学图形与几何教学中的运用时指出：小学数学探究式学习为图形与几何教学提供了有效的范式，让学生参与数学几何知识的学习过程，就是让学生经历探究数学材料，发现材料中隐含的图形与空间的特征、性质和关系的过程[2].

根据笔者的调查，目前关于探究式教学的研究主要集中于探究式教学的优劣点、探究式教学的现状及探究式教学在某一特定学科的教学案例等上，而对基于儿童认知规律下的数学课程的探究式教学研究很少. 但探究式教学不能一概而论，并且不同年龄段的学生需要的教师的引导内容、方式、程度也不尽相同，因此笔者认为本研究具有很重要的现实意义和实践意义.