摘要：课堂提问是教师培养学生创新思维，调动学生学习积极性和培养学生的数学思维的重要手段。但据本人曾经上学和实习听课的体验来看，小学数学课堂提问有效性并不高，教师课堂提问也存在一定的误区，因此有必要对小学生数学课堂提问现状的做出研究，找出提问的误区并给出相对应的解决策略，以便教师更好的进行有效提问，提高课堂教学效率，使提问更好的服务于教学活动。让提问能真正的激发学生的探究欲望和培养学生的创新思维。对小学生四年级数学课堂提问的研究，使教师反思自己的教学提问方式，提高自己的教学能力，优化教学提问，提高教学效率，提高学生学习积极性，打造高效高质量课堂。

本研究通过随堂听课、问卷调查、教师访谈等方式收集资料和数据，并对资料与数据进行统计和分析，总结出有关小学四年级课堂提问中所存在的误区，并且分析误区的成因提出相关策略。

    本研究主要针对五个班级学生和八位小学四年级数学教师的课堂提问进行随堂听课和分析，为探明教师在课堂提问时的想法和意图，并对这八位教师进行了访谈。本研究还对教师与学生进行了问卷调查，根据调查结果发现小学数学四年级课堂存在如下几点问题（1）学生们回答问题的方式主要是举手回答和齐答。（2）课堂问题的类型主要是记忆性问题。（3）“混水摸鱼”现象严重。(4) 教师在课堂上提问的准备不足。(5) 学生回答等待时间较短。

通过对小学数学课堂提问的误区的分析，找出产生上述误区的原因。成因主要是（1）教师的专业素质还需要进一步的提高。（2）教师急于获得结论。（3）教师并未意识到小学数学提问的重要性。并针对所找出的误区和成因以及自身随堂听课和上课的经历来探索出小学生数学教师有效课堂提问的策略，以研促教来加快教师成长，使得教师能有目的有计划的调整自己的教学方式和提问方式，转变学生学习方式，保证课堂教学轻负高效。

 关键词：课堂提问 小学数学 有效性 策略

目录

摘要

Abstract

一、绪论-5

（一）研究目的-5

（二）研究意义-5

（三）研究背景-5

（四）研究内容-7

二、小学四年级数学课堂提问问卷调查设计思路-8

（一）调查研究的目的-8

（二）调查对象的选取-8

（三）问卷调查设计-8

三、 小学四年级数学课堂教师提问现状调查与分析-10

（一）小学四年级学生的问卷调查分析-10

（二）教师问卷调查情况分析-12

四、 小学数学教师课堂提问技能存在的问题及成因分析-16

（一）小学四年级数学教师课堂提问误区-16

（二）小学四年级数学教师课堂提问误区的成因-17

五、提高小学四年级数学课堂教师提问有效性的对策-19

（一）教师更新教学理念，提高自身素质-19

（二）教师准备的问题不宜过多且描述过程尽量简短清晰-19

（三）教师提问在保证参与度的同时选择合适的同学回答问题-19

（四）教师应留有学生思考时间-19

（五）教师应合理处理与评价提问结果-20

（六）教师提出的问题应促进四年级小学生思维的良性发展-20

结束语-22

致谢-23

参考文献-24

附录Ⅰ-26

附录Ⅱ-27