摘要:学前儿童思维的主要特点是直观形象性，而数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，幼儿受具体形象思维的影响，对数学知识的认识和理解不能从本身获得的，幼儿只有在与材料的相互作用中，才可能对某一数学概念或规律有所体验，因此操作法是幼儿学习数学的基本方法。为了了解教师在幼儿园数学活动中运用操作法的现状，本研究采用问卷法、观察法、访谈法、文献法对幼儿园数学活动进行了调查，主要从以下两个方面展开调查:一、操作材料配备及使用；二、操作法在数学活动中的具体运用。发现运用操作法存在的问题，并进行原因分析，最后从幼儿园、教师、幼儿三个角度提出相应的教育建议。

【关键词】数学教学活动；操作法 ；操作材料

目录

摘要

Abstract

一、绪论-1

（一）研究的缘起-1

（二）概念界定-1

（三）研究意义-2

（四）文献综述-2

1.国内有关研究-2

2.国外有关研究-4

二、研究设计-4

（一）研究对象-4

（二）研究方法-5

1.问卷法-5

2.文献法-5

3.观察法-6

4.访谈法-6

三、研究结果与分析-6

（一）操作材料配备及使用-6

1.操作材料的主要类型-6

2.操作材料的数量-7

3.操作材料的特点-7

（二）操作法在幼儿园数学教学活动中的具体运用-8

1.运用操作法的目的-8

2.操作活动前，教师的组织实施-9

3.操作过程中，教师的指导策略与评价行为-10

4.操作完成后，材料的整理-11

5.操作法运用的效果-12

6.幼儿的操作时间-12

7.幼儿在操作活动中的行为表现-13

（三）存在问题及原因分析-14

1.操作材料种类少，缺乏层次性-14

2.教师教育理念欠缺，对操作法认识不足-14

3.教学能力水平欠缺，操作浮于表面-15

四、对策与建议-15

（一）幼儿园方面-15

1.开发园本课程-15

2.加强对数学操作材料的投入与开发-15

3.加强教师操作性教学的培训内容-15

（二）教师方面-16

1.丰富认知，提升教学能力水平-16

2.保证操作材料的质量与数量-16

3.给幼儿充分的操作时间-16

4.让幼儿成为操作活动的主体-16

5.加强家园合作-16

（一）理论水平有限-17

（二）知识经验不足-17

（三）研究方法选择的科学性-17

参考文献-18

致    谢-19

附    录-20