摘要：为探讨中学生的完美主义与学习投入的特点及完美主义对学习投入的影响，本研究采用中文版Frost多维度完美主义量表和中学生学习投入问卷对740名中学生进行调查，结果表明：（1）中学生的完美主义与学习投入处于中等偏上水平。（2）中学生的完美主义得分在性别、年级、父母文化水平和学习成绩方面存在显著差异；中学生的学习投入得分在是否为独生子女、年级、父母文化水平和学习成绩方面存在显著差异。（3）中学生的完美主义与学习投入显著正相关，完美主义及其个人标准和条理性因子显著正向预测学习投入，担心错误因子显著负向预测学习投入。

关键词    中学生，完美主义，学习投入

1.1.1完美主义的定义

在完美主义的早期研究阶段，大多数研究者认为完美主义是一种负面的心理现象，如Horney（1950）认为完美主义是神经症的一种亚型，是“苛刻的要求”[1]。Adler（1956）率先赋予完美主义积极的意义，认为追求完美是人的天性[2]。现今学术界普遍认为完美主义具有积极和消极双重内涵。尽管完美主义的定义尚未统一，但这些定义大多包含这几点特征：追求高标准、严格要求自己、自我批评等。本研究采用Frost（1990）的界定,认为完美主义是指对工作设置过高标准，并同时伴有过度批评性自我评价的人格特质，包括担心错误、行动疑虑、个人标准、条理性、父母期望和父母批评六个维度[3]。

1.1.2完美主义的相关研究

完美主义作为一种稳定的人格特质，受到学术界的关注。研究者们对完美主义与心理健康的关系进行探索，发现完美主义会对心理健康产生消极影响，与抑郁、焦虑、强迫性人格障碍等许多常见的心理问题显著相关（谢玉兰[4]，2004；杨宏飞、张小燕[5]，2004）。另一方面，一些研究认为完美主义的适应性成分会对心理健康产生积极作用，与自尊、主观幸福感、生活满意度等积极情感关系密切（佟月华、宋尚桂[6]，2005；吴亚娜[7]，2014）。此外，在教育心理学领域，完美主义也是研究的热点，完美主义与学习动机（张萍[8]，2006）、学业拖延（郑思[9],2014）、学习倦怠（陈爱贞[10]，2011）等变量具有一定的关系。