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摘要:学习拖延指学生在学习过程中有意的推迟进行学习任务,并伴随着拖沓行为所产生的消极或积极的情绪影响。它包括四个维度:自主学习、课程作业、复习迎考及情绪表现。基于上述理解,编制了《大学生学习拖延问卷》,检验《大学生学习拖延问卷》的效度与信度,选取283名大学生作为研究对象,采用《大学生学习拖延问卷》进行问卷调查,最后,使用SPSS13.0对调查数据进行了探索性因子分析,根据统计结果,修改、调整,形成新的问卷,修改后问卷的克朗巴赫系数为0.816。结构效度的因子分析显示提取的主成分与4个构想维度相吻合。该量表具有较好的信度和效度,可作为甄别大学生是否存在学习拖延现象的工具。 运用《大学生学习拖延问卷》(定稿)对381名大学生进行调查,发现:大学生学习拖延现象非常普遍,具有拖延行为倾向的大学生约占53.8%;大学生学习拖延在自主学习、课程作业和复习迎考维度均不存在性别差异;大一与大三学生学习拖延状况差异显著;在“课程作业”纬度,大一与大三,大二与大三差异显著;在 “自主学习”纬度和“复习备考”纬度,大一、大二、大三之间差异均不显著。 关键词 大学生;学习拖延;问卷编制;信度;效度
目录 摘要 Abstract 1绪论-1 1.1 研究背景-1 1.2研究现状-1 1.2.1国外研究-1 1.2.2国内研究-2 1.2.3研究不足与展望-2 1.3 研究目的-2 1.4研究意义-2 1.4.1理论意义-2 1.4.2实践意义-3 1.5创新之处-3 2相关概念和理论-4 2.1学习拖延-4 2.2学习拖延的分类-4 2.3学习拖延的维度-4 3研究对象与方法-6 3.1研究对象-6 3.2研究方法-6 3.2.1文献研究法-6 3.2.2问卷调查法-7 3.2.3统计分析法-7 4问卷的编制与修订-8 4.1调查工具-8 4.2信度分析-8 4.2.1同质信度-8 4.2.2分半信度-9 4.3效度分析-9 5 调查结果与分析-10 5.1大学生学习拖延现状-12 5.2学习拖延的性别比较-12 5.3学习拖延的年级比较-13 5.4学习拖延的专业比较-15 5.5学习拖延问卷中情绪表现维度的说明-15 6 研究结论与讨论-17 6. 1结论-17 6. 2讨论-17 7 研究不足与展望-19 7.1研究不足-19 7.2研究展望-19 致谢-20 参考文献-21 附录-22 附录1:大学生学习状况调查问卷(原稿)-22 附录2:大学生学习状况调查问卷(定稿)-24 |