摘要:2014年初，“学讲计划”课改工程覆盖了徐州市所有中小学课堂。1100余所中小学的2.5万个班级中，每天的17.5万节课几乎全部颠覆了传统的由老师站在讲台上主讲的课堂模式。学生开始成为课堂上的主角，教师逐渐从课堂教学的“台前”退隐“幕后”，成为学生学习活动的指导者、组织者、协助者。从此，“学讲方式”逐渐成为了徐州市中小学课堂的一种新常态。

“学讲方式”以学生的自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。其主要通过教师指导下的全程自主学习来落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式来调动学生主动、自主学习的积极性，以提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，而教师主要通过教授学生学习方法，使学生养成良好的学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和教学质量[1]。

本论文从对“学讲计划”理论基础的研究出发，结合徐州中学实施“学讲计划”的相关现状进行调查分析，了解到了当下“学讲计划”的真实实践情况，看到了实行“学讲计划”以来学生们发生的积极变化，同时也发现了学校在实施这一课程改革过程中存在的一系列问题。基于这些问题，本论文提出了几点相关的应对策略及有效措施来弥补“学讲计划”在实际实施中的诸多不足，力争让这一科学的教育改革理论得以最大化的发挥其作用，使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，使教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。

关键词 学讲计划；自主学习；合作学习

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1 选题解析-1

1.1.1 背景介绍-1

1.1.2 概念介绍-1

1.1.3 选题的价值与意义-1

1.2 研究综述-2

2 研究对象与方法-3

2.1 研究对象-3

2.2 研究方法-3

2.2.1 调查法-3

2.2.2 访谈法-3

2.2.3 文献资料分析法-3

3 “学讲计划”理论基础分析-4

4 学讲计划”实践现状调查分析-5

4.1 调查目的及意义-5

4.2 调查对象及方法-5

4.3 调查问卷结果分析-5

4.4 “学讲计划”在徐州中学课堂的实施现状-7

4.4.1 实施现状：“学讲计划”实行后教师的变化-7

4.4.2 实施现状：“学讲计划”实行后学生的变化-8

4.5 中学课堂在实施“学讲计划”过程中存在的问题及原因分析-8

5 “学讲计划”的完善措施-9

5.1 教师“课堂观”与时俱进-9

5.2 正确把握“自主、合作、探究”的关系-10

5.3 帮助“学困生”树立自主学习的信心-10

5.4 将“自然教育”运用到其中-10

5.5 扩大“学讲计划”的适用范围-11

5.6 推动教师由“经验型”向“反思型”转变-11

结论-12

致谢-13

参考文献-14

附录-15