摘要：图式理论是关于人的认知的理论。人在与外界发生作用时产生各种认知，这些储存在人脑中的知识单元就是图式，它是从客观生活中抽象、概括出来的具有一定结构和层次的知识网络。图式在人脑中建构起来后具有稳定性，但又随着人认知的发展不断迁移、变化。阅读过程是认知发展的过程，阅读教学就是寻找学生已有图式与未知图式的连接点，让学生头脑中已存在的图式更好地接收新图式，获得认知的新发展。在《海底两万里》导读中，教师推测学生已有图式，立足新认知的生长点，帮助学生建立指向阅读过程的自主阅读图式、探究阅读图式和迁移运用图式，以及指向作品内容的“时空+情节”图式、“人物+性格”图式、“知识+想象”图式，并将这些图式运用到凡尔纳其他科幻小说的阅读中，形成对其作品的整体认知。

关键词：图式理论；海底两万里；“时空+情节”图式；“人物+性格”图式；“知识+想象”图式

目录

摘要

Abstract

绪论-5

一、图式理论的内涵特征-5

（一）图式理论的内涵-5

（二）图式理论的特征-6

1. 建构性和可迁移性-6

2. 抽象性和概括性-6

3. 层级性和结构性-6

4. 稳定性和可变性-6

（三）相关概念辨析-6

1. 图式与图象、图示-6

2. 图式与经验-7

3. 图式与结构-7

4. 图式与模式-7

二、图式理论在科幻小说导读中运用的适切性-8

（一）图式理论在阅读中运用符合中学生认知发展特征-8

（二）图式理论在科幻小说导读中运用符合课标指向-8

三、图式理论在凡尔纳科幻小说导读中开展的具体路径-8

（一）激趣与初读——教师推测图式，学生建构自主阅读图式-8

1. 教师推测与导读激趣-9

2. 学生初读与建构图式-9

（二）设疑与促读——师生聚焦话题，建构探究阅读图式-13

1. 聚焦“人物+性格”的图式融通——以尼摩艇长为核心-13

2. 聚焦“知识+想象”的图式深化——以鹦鹉螺号为切口-15

（三）比较与扩读——激发问题意识，建构迁移运用图式-17

1. 扩展阅读，进行图式比较-17

2. 读写结合，实现图式迁移-17

结语-18

参考文献-19

致谢-20