摘要: 课堂教学是一个师生的“双边活动”的动态过程。课堂追问的过程包含师生对话，生生对话，这些无一不体现了动态的、生成的课堂教学，这点正是切合新课程改革的教学要求。

基于一线小学课堂中的一系列的事实调查和课堂观察，针对目前小学数学教师课堂追问行为表现出的追问的问题类型，追问的频率，追问的时机，追问的对象这四个维度的现状进行分析，找到小学数学教师课堂追问行为主要存在的问题：第一，追问的意识和频率不够，第二，追问等待时间过短，第三追问后评价不足。随后从教师，学生和客观因素三个方面阐释原因。旨在为奋斗在一线课堂的实习教师和新手型教师更好的开展课堂追问提供参考性的对策：一、增强追问意识，增加追问的频率；二、 详细了解学情，锁定追问的针对性；三、 给予充分的应答时间，事倍功半；四、精心设计追问问题，减少低水平追问的频率；五、有意识总结追问的技巧。

  关键词：小学数学  课堂  追问行为

目录

摘要

Abstract

１.导论-1

1.1问题的提出-1

1.1.1选题缘由-1

1.1.2选题意义-1

1.2研究的对象和方法-2

１.2.1研究对象-2

１.2.2研究方法-3

1.3相关概念界定-3

１.3.1课堂追问行为-3

１.3.2小学数学教师-4

1.4关于课堂追问行为的相关研究-4

１.4.1课堂追问的特征研究-4

１.4.2课堂追问时机的研究-5

1.4.3课堂追问策略的研究-5

1.4.4课堂追问的作用研究-6

２.小学数学教师课堂追问行为的分析-6

2.1小学数学教师课堂追问行为的运用现状及分析-6

2.1.1小学数学教师课堂追问的问题类型-6

2.1.2小学数学教师课堂追问的频率-7

2.1.3小学数学教师课堂追问的时机-8

2.1.4小学数学教师课堂追问的对象-11

2.2小学数学教师课堂追问存在的问题-12

2.2.1追问意识不足，追问的频率不够-12

2.2.2追问等待时间过短-13

2.2.3追问后评价不足-13

2.2.4追问问题的不合理-13

３．对存在问题的原因分析-14

3.1教师方面的原因-14

3.1.1教师的主观判断影响导致追问的数量不多-14

3.1.2教师对追问的意识不足导致追问过少-15

3.1.3追问的问题设计不合理，学生答非所问或无法回答-15

3.1.4教师课堂把控不足，无时间追问。-16

3.2学生方面的原因-17

3.2.1学生的个体差异性-17

3.2.2学生的参与性不足-17

3.3其他客观原因-17

3.3.1课时紧张-17

3.3.2班级授课制，人数过多-17

４．为小学数学教师更好开展课堂追问提出对策-17

4.1增强追问意识，增加追问的频率-18

4.2详细了解学情，锁定追问的针对性-18

4.3给予充分的应答时间，事倍功半-18

4.4精心设计追问问题，减少低水平追问的频率-18

4.5有意识总结追问的技巧-19

参考文献-20

附录-21

致谢-21