摘要:小学三、四年级是学生思维发展的关键时期，如何引导学生从生活实践问题中获得有效数学信息，进行课标的有效实践，是摆在中段教师面前的重要问题。本文主要对小学中段数学课标中没有明确提出的数学信息素养，从学段目标、总目标、10个核心概念三方面对课标进行解读分析，分析得出数学信息素养的形成与课标内容互相促进。通过测验法与观察法等调查方法分析发现，学生数学信息素养与课标要求有一定差距，而教师在实践课标中采取的实际策略、遇到的实际问题与学生已有素质之间也存在矛盾关系。通过观察分析的情况来看，教学关系上，部分老师能够响应课标要求，把学生放到主体地位，但是还是遇到了教师自身数学信息素养不完善，不够重视素养培养等问题。最后，通过对学生已有素养与老师在实践中遇到的问题对比分析得出了小学中段学生数学信息素养培养出现问题的原因：老师自身数学信息素养不足及对课标解读不全面等；以及可能的解决路径建议：熟悉课标，对课标进行解读，在课标指导下培养学生数学信息素养；改变教法，教学情景化等。

关键词：数学信息素养  课标解读  小学中段

目录

摘要

Abstract

一、导论-1

（一）选题背景-1

1、学科发展与理论背景-1

2、现实意义-3

（二）研究方法-3

（三）研究思路-4

二、概念界定-4

（一）数学信息-4

（二）数学信息素养-4

三、数学课标中的数学信息素养培养要求-5

（一）《全日制义务教育数学课程标准》内容-5

1、内容呈现-5

2、课标内容与数学信息素养的联系-8

（二）课标在教材中的体现-9

（三）目标实现、核心概念内涵与数学素养的形成发展互为基础-10

四、小学中段学生数学信息素养水平测试-12

（一）三年级测试题分析-12

（二）四年级测试题分析-14

五、小学中段学生数学信息已有素养及与新课标之间存在明显差距-15

（一）大部分老师培养素养的措施不恰当-18

（二）问题分析：教师有培养想法但缺乏具体指导与恰当措施-20

（三）教与学的矛盾：学生已有数学信息素养与老师实际培养措施的矛盾分析-22

七、研究结论：重视课标解读，在实践中不断改进教学-22

（一）问题原因：教师课标解读不全面，自身素养不过硬-23

1、老师自身数学信息素养不足，学生自身理解力限制-23

2、传统教学模式的束缚-24

3、对学生数学信息素养的培养不够重视，课标解读不够全面-24

4、学校和社会的压力，导致教师重视知识点讲解轻视思维过程与能力培养-25

5、学生已有的思维方式与教师要培养学生的数学信息素养存在矛盾-25

（二）教师实践课标：以身作则，重视课标解读-25

1、熟悉课标，对课标进行解读。在课标指导下培养学生数学信息素养-26

3、教学情景化，从日常生活情境中抽象出数学问题-27

4、试题解决方式多样化。-27

5、拓宽信息渠道，提高学生理解能力。-28

6、增强自身素质，以身作则。有意识的在黑板上陈列数学信息并引导学生找出信息联系-28

7、培养学生几何直观思想-28

参考文献-29

致谢：-31