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摘要:性别是孩子降临到这个世界上接触到的第一个分类范畴。儿童的性别自出生便具有生物意义,然而性别更重要的社会意义却是在不断发展变化的。幼儿期是个体形成性别概念的关键时期,在这短短的五六年中,孩子从开始正确认识自己的性别,到正式形成自己的性别概念,期间经历着一次又一次的飞跃。儿童的性别是一个与生俱来、不可改变的生物学事实,也是一个普遍的社会事实。因此,我们更需要建立一个适合对我国幼儿进行性别教育的完整体系。 本研究主要采用教育实验的方法,在南通市三个城区各选一所幼儿园,选取大、中、小班各20名幼儿作为研究对象,男女各半,图片测查和个别访谈相结合,考察儿童性别恒常性发展的一般特点,分析年龄、性别、认知对象与性别概念认知发展之间的关系。研究发现: 1.幼儿在性别认同方面,不论男孩还是女孩在小班都已具有性别认同的能力;不存在显著的年龄差异,也不存在显著的性别差异,男孩、女孩性别认同发展基本同步;幼儿对自己性别认同的正确率高于对他人性别的认同。 2.幼儿的性别稳定性在小班基本具备,但随着年龄的增长继续发展成熟,男孩发展速度相对比女孩快;在性别稳定性的发展方面男孩、女孩之间不存在显著的性别差异,性别稳定性的发展男女幼儿基本同步,中班是性别稳定性发展的关键年龄。 3.幼儿的性别一致性能力在小班、中班都比较低,到大班快速发展实现对性别一致性的认识,5-6 岁是性别一致性发展的转折期,性别一致性在小班、中班发展缓慢,到了大班性别一致性形成并稳定。 基于研究的现状,从中提出的教育建议有:(1)抓住关键期,基于全方位发展,开展性别教育。(2)肯定儿童身上的“异性化”品质,鼓励其良好发展。(3)改变教科书或儿童读物中的性别刻板印象。(4)适当提高幼儿园男教师的数量,提高低龄阶段男教师的影响力。(5)模糊儿童活动的性别属性,让儿童参与到多样化的活动中去。 关键词:儿童,性别恒常性,性别教育
目录 摘要 ABSTRACT 一、绪论-1 (一)研究背景-1 (二)研究意义-1 (三)核心概念的界定-2 二、研究综述-2 (一)不同性别认知发展理论中关于性别认识的研究3 (二)儿童性别发展的相关研究4 (三)研究小结6 三、 研究方法与设计-7 (一)研究对象-7 (二)研究内容-7 (三)研究方法-8 四、研究结果与分析-9 (一)研究结果-9 (二)幼儿性别概念发展的差异性分析·11 五、研究结论与建议-16 (一)研究结论-16 (二)教育建议-17 (三)研究反思-19 参考文献-20 附录1-22 附录2-24 致谢-27 |