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【摘要】 教学行为随着人类文明的出现而产生,现在已经发展成一套极其规范化和模式化的教学体系。低年级的学生作为一批特殊的受教群体,需要教师运用更贴近儿童的语言来和他们进行交流,让他们感觉到亲和力,有助于他们主动与老师亲近,更有助于教学计划的实施。本文通过对童趣性语言与儿童化、艺术性、趣味性语言等概念进行比较,尝试为童趣性的教学语言给出明确定义,并结合实地调研笔录,深入探究语文课堂“童趣性语言”的真谛和实质,找到童趣性教学语言的成功之处以及存在问题,希望探寻出些许新颖观点,对国内低年级语文课堂教学方式有微薄帮助。 【关键词】教学语言;童趣性;语文课堂;低年级
目录 摘要 Abstract 一、背景和意义 -1 二、概念界定-1 (一)童趣性教学语言的实质含义-1 (二)童趣性与其他相似概念异同-2 1.教学语言的童趣性与儿童化语言-2 2.童趣性和艺术性的异同-2 3.童趣性和趣味性异同-3 三、童趣性教学语言案例-4 四、童趣性语言的适用范围-10 五、童趣性语言如何有效提升课堂质量-12 (一)引起兴趣-13 (二)理论实践相结合-13 (三)高效辅助-13 (四)深入人心-13 六、如何拓展童趣性教学语言-15 (一)去糟取精,适应发展-15 (二)与新元素的结合-16 参考文献-19 致谢-20 |