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摘要:从教育一线走出来的、我国土生土长的教育家李吉林。她历经三十多年创立发展起来的情境教育,是一笔非常宝贵的财富,更是一座值得深入挖掘和持续开发的矿藏。想当初,那关键的一步:从“情景”到“情境”,再到我国优秀经典作品《文心雕龙》和《人间词话》中获得熏陶和启发,并从这两本书上,李老师深感到“意境说”的博大精深,她强烈地认识到,这是我们中国古代文艺作品的经典,是精髓所在,相对于外语中的情景教学更丰富,更深刻,也甚颇具一番韵味。诗人刘勰说过“情以物迁,辞以情发。”意思就是说我们在情境的陶冶下生发出情感,又在情感的触动下自由联想,写下动人篇章。经典文学所阐明的内容,告诉我们,文化现象与内容与我们的生活学习关系密切,对于情境教育研究也都早已在东西方教育界家喻户晓了。 关键词:当代,文化学,情境教育
目录 摘要 ABSTRACT 1.绪论-1 1.1问题的提出-1 1.2 核心概念-2 1.2.1 当代-2 1.2.2 文化学-2 1.2.3 情境教育-2 1.3 文献综述-2 1.3.1 研究背景及意义-3 1.3.2 研究现状-3 1.3.3 研究方法及基本思路-4 2.当代文化学视野下的情境教育研究理论-5 2.1 李吉林情境教育的文化视野-5 2.2情境教育下的当代文化学教育理论基础-5 2.2.1斯普朗格的“心灵的唤醒”-5 2.2.2李特的陶冶理论-6 3.当代文化学视野下情境教育问题现状的分析-8 3.1情境教育的发展历程-8 3.1.1情境教育中情境意识的出现-8 3.1.2.情境教育的萌芽-8 3.1.3情境教育的产生-8 3.1.4情境教育中的两大分支-9 3.2文化学视野下的情境问题分析-9 3.2.1目前文化表现形式下的情境教育的依据问题-9 3.2.2文化环境背景下情境教育推广的局限性问题-9 3.3.3文化知识背景下情境教育的过度渲染问题-10 4.当代文化学视野下情境教育研究问题的优化策略设想-10 4.1 精心筛选情境教育素材-10 4.2 优化教师队伍,推广情境教育-11 4.3 明确教育目的,做好情境教育-11 参考文献:-12 致 谢-14 |