摘  要：本文运用构式语法理论，综合前人的研究成果，在概括“越X越Y”的基本语义特征和类型基础上，以HSK动态作文语料库中的例句为研究对象，分析留学生在习得汉语“越X越Y”构式过程中的偏误情况，包括存在的偏误类型等问题，并探讨出现偏误的原因，同时提出教学策略。本文的研究成果将有利于提高对外汉语“越X越Y”构式教学的质量，对留学生正确掌握和运用“越X越Y”构式起到一定的帮助作用。

关键词：构式语法，“越X越Y”，偏误，教学策略

一、紧缩构式“越X越Y”研究综述

（一）构式语法理论

构式语法（Construction Grammar）最早由格语法的创始人Fillmore（1990）提出，后经Adele E. Goldberg（1995）和 Paul Kay（1995）等学者的深入研究，在语言学界产生了相当大的影响，其中以Goldberg的成果最引人注目。Goldberg（1995）指出“C是一个构式当且仅当C是一个形式—意义的配对<Fi，Si>，且C的形式（Fi）或意义（Si）的某些方面不能从C的构成成分或其他先前已有的构式中得到完全预测”[1](P4)。根据Goldberg的构式语法理论，构式的意义并不是其构成成分的简单相加，也不是一个构式的固定意义，即构式整体的意义大于部分意义之和。

（二）紧缩构式“越X越Y”研究现状

“越X越Y”是汉语教学中的一大难点。刘珣指出“⋅⋅⋅⋅⋅⋅而作为第二语言教学所遇到的一些老、大、难的问题，像‘了、着、过’等动态助词、语气词、量词、一些特殊的动词句式、紧缩句等在母语语法研究中却没有得到足够的重视，因而至今也未能提供十分满意的解释。”[2](P16)

邵敬敏（2007）主编的《现代汉语通论》指出“‘越⋅⋅⋅⋅⋅⋅越⋅⋅⋅⋅⋅⋅’，表示条件关系（倚变关系），后者随着前者的变化而变化”[3](P254)。张斌（2002）主编的《新编现代汉语》指出“越⋅⋅⋅⋅⋅⋅越，相当于‘只要⋅⋅⋅⋅⋅⋅就’”，为紧缩句的固定格式[4](P506)。刘楚群（2004），陈秀利，何溯源（2005），王桂芳（2014）等学者分别从语义虚化、静态和动态角度、认知层面对“越X越Y”结构进行探究，但这些成果在一定程度上缺乏系统性和全面性，“越X越Y”结构值得深入研究。值得注意的是，王学忠（2008）指出“根据普通语言学理论，‘越A越B’格式的意义一般不等于A与B的意义和‘越’意义的简单相加，即：‘越A越B’格式<‘越+A+越+B’，或‘越A越B’格式>‘越+A+越+B’”[5]。