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摘要: 课堂教学是学生获取知识的最主要途径,在班级授课制的前提下,面对不同层次水平的学生,要真正调动课堂氛围,将知识更好传递给学生,教师的课堂教学层次性就显得尤为重要。课堂教学的层次性不仅可以弥补传统的“讲授制”缺陷,还能提升教师自身专业素养和教学能力,层次性教学过程中,教师的教学设计还能激发学生的创造力、动手能力,培养同学之间的合作意识,教师的引导也可帮助学生培养自主学习和终身学习的习惯。本论文前期进行文献查阅、概念界定,中期进行实地观察、访谈,整理观察记录和访谈内容,综合分析目前课堂教学层次性的实施现状,探寻背后存在的原因,后期查阅资料,撰写论文,并从维果茨基“最近发展区”理论的角度出发来讨论课堂教学的层次性,将学生的学习分为尝试学习、协作学习和挑战学习三个水平层次,进而寻求最佳课堂教学层次性的实践策略,为更好地开展课堂教学活动提供建议,真正贯彻落实“以人为本”和“因材施教”的教学思想。 关键词 最近发展区 课堂教学 层次性 实践策略
目录 摘要 ABSTRACT 一、引言-1 (一)研究背景-1 (二)研究意义-1 (三)研究综述-1 (四)理论依据-4 (五)核心概念界定-5 (六)研究内容以及研究目标-6 (七)研究方法-6 二、当下课堂教学的层次性-8 (一)实施现状-8 (二)背后存在的原因-9 (三)它的不足-9 三、“最近发展区”视角下的课堂教学层次性-10 (一)“最近发展区”理论与尝试学习-10 (二)“最近发展区”理论与协作学习-10 (三)“最近发展区”理论与挑战学习-10 四、结合“最近发展区”与学生学习水平的课堂教学实践策略-12 (一)尝试学习阶段—对应教师教学:情境性教学-12 (二)协作学习阶段—对应教师教学:协作—交往教学-12 (三)挑战学习阶段—对应教师教学:反思性教学-12 五、结语-13 参考文献-14 附录-16 致谢-20 |