摘要：程度副词在汉语作为第二语言教学的教学中还存在很多问题，有很多重难点。本文基于HSK动态作文语料库，以在日常交际中高频率出现的程度副词“很”“太”“最”“极”为例，进行偏误研究。程度副词的相关研究多为一个或两个程度副词的研究，或为同一等级的程度副词的研究，较为单一。还可从不同角度、不同等级出发研究程度副词。程度副词在汉语学习中和日常交流中具有不可替代的作用。由于程度副词本身细小的差别，使其成为教学和学习中的一个难点。论文采用归纳总结法、统计分析法、偏误分析法以及比较法，以HSK动态作文语料库为语料来源，提取“很”“太”“最”“极”的偏误用例，进行统计、对比和分析研究，归纳出四种偏误类型，即遗漏、误加、错序和误代。并从汉语自身的难度、授课老师、文化和教辅材料等方面得出相关原因：第一，母语的负迁移。第二，目的语规则泛化。第三，程度副词本身因素。第四，教材及工具书的缺陷。第五，教师能力的不足及教学方法的问题。第六，文化差异的影响。最后，从教师、教学方法和教材等方面提出相关的教学建议：第一，合理安排教学重点和难点。第二，采取情境教学法和对比教学法。第三，及时练习与评估，改进教学质量。第四，加强教师指导，优化教材。第五，采用针对性教学策略，培养语感。

关键词：偏误分析；教学研究；程度副词

目录

摘要

Abstract

引    言-1

（一） 选题缘由-1

（二） 研究目的与意义-1

（三） 研究方法及语料来源-1

（四）理论基础-1

1.偏误分析理论-1

2.中介语理论-2

3.对比分析理论-2

一、 基于语料库的程度副词偏误分析-3

（一） 遗漏-3

1. “很”-3

2. “太”-4

3. “最”-4

4. “极”-4

（二） 误加-5

1. “很”-5

2. “太”-5

3. “最”-5

4. “极”-6

（三） 错序-6

1. “很”-6

2. “太”-6

3. “最”-7

4. “极”-7

（四） 误代-7

1. “很”-7

2. “太”-8

3. “最”-8

4. “极”-9

二、偏误原因分析-10

（一） 母语负迁移-10

（二） 目的语规则的泛化-10

（三） 汉语程度副词自身的复杂性-10

（四） 教材及工具书的缺陷-11

（五） 教师能力的不足及教学方法的问题-11

（六） 文化差异的影响-11

三、程度副词“很”“太”“最”“极”的教学策略及建议-13

（一） 合理安排教学重点和难点-13

（二） 采取多样教学方法-13

1.情境教学法-13

2.对比教学法-14

（三） 及时练习与评估，改进教学质量-14

（四） 加强教师指导，优化教材-14

（五） 采用针对性教学策略，培养语感-15

结    语-16

参 考 文 献-17