【摘要】朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，开拓思维的有效途径，也是体现学生语文学习能力的重要特征。叶圣陶将感情朗读称之为“美读”，有感情地读是朗读的最高层次，《义务教育语文课程标准（2011版）》中，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读课文”。三个学段关于感情朗读的教学目标是环环相扣、螺旋上升、逐步提高的，由此可见，低年级在识字写字的基础上也应注重学生感情朗读的训练，该阶段的感情朗读训练是中高年级熟练运用阶段的基础，是激发学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯的起始点。本文中，通过笔者在实习期间对小学低年级学生的感情朗读现状进行的调查，针对其中所存在的问题试图提出应对策略，以期让更多的教育工作者重视并积极实践感情朗读的教学。

【关键词】低年级；朗读；感情朗读；朗读教学

目录

摘要

Abstract

1.引言-1

2.感情朗读教学内涵与价值-1

2.1感情朗读教学的内涵-1

2.1.1朗读的溯源-2

2.1.2感情朗读的内涵-3

2.1.3感情朗读教学的内涵-4

2.2感情朗读教学的价值-4

2.2.1体会朗读之乐，激发阅读兴趣-5

2.2.2帮助理解文本，提高表达能力-5

2.2.3体悟情感之美，发展思维想象-6

3. 低年级感情朗读教学中存在的问题-6

3.1低年级学生感情朗读中存在的问题-7

3.1.1感情把握不准确-7

3.1.2技巧运用机械化-7

3.1.3缺乏体态语言-8

3.2低年级教师在感情朗读教学中存在的问题-8

3.2.1急于求成，偏重讲解-8

3.2.2示范缺失，方法单一-8

3.2.3盲目用情，不顾体裁-9

3.2.4拿腔作调，浮夸激情-9

3.2.5评价泛泛，忽视指导-9

4.低年级感情朗读教学中存在问题的成因分析-9

4.1概念模糊，断章取义-9

4.2 价值不清，本末倒置-10

4.3神形不一，有失偏颇-10

5.应对策略-10

5.1准备策略-10

5.1.1 清晰概念，把握价值-10

5.1.2专家指导，素质提升-11

5.2实施策略-11

5.2.1气氛晕染，引入情景-11

5.2.2指导理解内容，正确把握情感-11

5.2.3注重循序渐进，丰富朗读形式-12

5.2.4加强练习运用，拓展课外阅读-12

5.3评价策略-12

5.3.1尊重学生，表达自我-12

5.3.2以评激趣，学会自评-13

6.结语-13

参 考 文 献-15

致  谢-16

附  录-17