中文摘要：学习者的自主参与在高效的英语学习过程起重要作用，也是新一轮基础教育课程改革以来的研究热点。然而，在现阶段的常规课堂中，仍然较普遍地存在着教师点名后学生被迫参与，甚至不参与活动只听课的情况，这可能与教学设计有关。

学生课堂自主参与包含了行为、认知和情感参与三方面，在有特定动机时产生。从而本研究选取杭州市某初级中学七年级两个班级学生为研究对象，将建构主义、社会建构主义和人本主义理念，以及ARCS（注意、关联、信心、满意）动机模型提供的教学策略应用到实验课中，通过课堂观察记录学生的表现并归纳出特点，再通过问卷调查对比他们在实验课和常规课中自主参与的不同，并采访学生探究各种缘由。主要研究结论如下：第一，整体而言，设计的课堂增进了学生自主参与程度，即其专注和乐趣感的提高最为明显，钻研、深浅层次的知识获取、对知识的满足感都有相应提升，焦虑和厌倦感下降，但依赖性没有显著差异。第二，个体差异方面，受学生性格和英语水平的影响，可分为四种学习者。第三，当游戏与有效利用教室这一空间相结合时学生参与度最高。本文依此进行了归因和启示总结，并从注意力、相关性、自信心和满足感四方面对教学设计的改进提出了一些建议。

关键词：英语课堂；课堂教学；自主参与；教学设计

Contents

Abstract

中文摘要

1. Introduction-1

1.1 Background-1

1.2 Purpose and Significance-2

2. Literature Review-4

2.1 Definition of Student Autonomous Engagement in Class-4

2.1.1 Student Engagement-4

2.1.2 Autonomous Learning-6

2.1.3 Student Autonomous Engagement in Class-6

2.2 Theoretical Basis-8

2.2.1 Views on Language Learning-8

2.2.2 Motivation and the ARCS Model-9

2.3 Relevant Researches and Status Quo-10

3. Research Design-12

3.1 Research Question-12

3.2 Methodology-12

3.2.1 Participants-12

3.2.2 Experiment-13

3.2.3 Measures-14

4. Result Analysis of the Classroom Observation-16

4.1 Lead-in-16

4.2 Presentation-17

4.3 Practice-17

4.4 Consolidation-18

4.5 Summary-19

5. Result Analysis of Questionnaires-21

5.1 Conformity with the ARCS Model of the Experimental Lesson-21

5.2 Student Autonomous Engagement in the Two Lessons-21

5.2.1 Behavioural Engagement-21

5.2.2 Cognitive Engagement-22

5.2.3 Affective Engagement-23

6. Result Analysis of Interviews-25

6.1 Autonomous Engagement in Two Lessons-25

6.1.1 Behavioural Engagement-25

6.1.2 Cognitive and Affective Engagement-26

6.2 Students' Views on the English Course-27

6.2.1 Affection for the English Course-27

6.2.2 Spoon-feeding versus Interaction and Activity-27

6.2.3 Expectations in the English Course-27

7. Conclusion-28

7.1 Major Findings-28

7.2 Implications and Suggestions-28

7.3 Limitations-30

References-31

Appendix A-34

Appendix B-37